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1、浅析小学童话文本的优质教学浅析小学童话文本的优质教学浅析小学童话本的优质教学现代汉语词典对童话一词的解释是：“儿童学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张编写合适于儿童欣赏的故事。 ”可见童话是以幻想为其艺术形态，以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，深受孩子喜爱的学样式。小学童话教学作为低学段语程的重要组成部分，肩负着激发阅读兴趣，提高创造性思维的重任。然而，传统的小学童话教学往往只注重儿童是否明白道理，忽视了小学童话在儿童生活中的特殊意义。本将分析目前小学童话本教学现状的分析，探讨适合小学童话本的优质教学策略。一、目前小学童话本的教学现状1 不注重学生想象力的培养根据皮亚杰的儿童思维发展理论
2、，整个小学阶段，儿童的形象思维多于逻辑思维。儿童在学鉴赏的想象力和对形象感受的深刻性，是成人不可企及的，他们通常会有自己最喜欢的角色，有时他们会抒发情感体验，身体力行那些有趣的情节。他们通常会与自己最喜欢的角色分享喜怒哀乐，有时甚至会达到忘情的程度。原本这是我们对孩子进行教育的天然优势。但是，教师在实际的童话教学中，却忽视了学生想象力的培养，而是只重视知识的掌握，这其实很大程度上剥夺了学生的想象力发展和情感体验。2 缺乏心灵交流在儿童的眼里，世界的万物都是有生命并且是充满爱的。看到乌云密布、电闪雷鸣，他们就觉得是雷公电母了；看到波涛汹涌，就以为有妖怪在兴风作浪。小学童话本教学，教师不能一味地告
3、诉学生“真理”，更应该与学生进行沟通与交流。很多教师在教小学生时，没有保持一颗童心，没有像孩子一样投入到本中去体会、去想象、去思考，缺乏与学生之间心灵的交流。这样的教学，直接把学生的想象力、求知欲扼杀在摇篮里，很难使学生得到真正的发展。二、小学童话本的优质教学策略探究童话是儿童成长的精神摇篮，为儿童插上想象的翅膀。在整个小学阶段，童话本的优质教学是尤为重要的。而现代化的堂不仅仅是教师传授知识的讲台，更是学生发展个性，表现自我，超越自我，培养能力的场所。因此，要以人为本，努力创设一个全新的童话教学的堂。笔者以自己的实践经验为基础，概括出童话本的优质教学策略如下：（一）大胆创新，激发想象爱因斯坦说
4、：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的泉”。1然而，如何才能激发学生的想象力，这就要求教师结合本，大胆创新，发展学生的思维能力。首先，要让学生收获丰富的知识，这是想象的知识基础。教师在教学过程中，不能只局限于书本知识，应从不同角度拓宽学生的知识面，这样有利于学生想象力的激发。比如在讲世界多美呀时，可以给学生展示世界上美丽的自然风光，讲讲砍伐森林等破坏自然的现象。发散学生的思维，不仅使学生拓宽了知识面，加强了学生对世界的热爱与赞美之情，同时为破坏自然的行为感到可耻。其次，应创设鼓励想象的氛围，这是想象的情感基础。教师要努力为学生创设愉悦的氛围，有时一个肯
5、定的眼神，一个鼓励的微笑，都可以让学生发挥无穷的想象。如在教卖火柴的小女孩时，应该鼓励学生想象女孩几次划火柴看到的美丽幻像，从而发展学生的思维能力。最后，要指导学生进行创造性想象，这是想象的方法基础。如小露珠结尾“大家多么想把小露珠留住呀。 ”教师要启发学生想象：“大家想把小露珠留住，那他们会说些什么呢？”学生在已有知识经验的基础上，进行创造性想象，能够更深刻地体会到植物和动物对小露珠的恋恋不舍之情。（二）采用多样化的教学方式童话本对学生具有极强的吸引力，教师在童话教学时，要结合学生的特点，采用多样化的教学方式。1 复述童话心理学认为人的大脑有四大功能：记忆、想象、理解和推理。没有记忆和想象就
6、谈不上思维和发明创造。因此，记忆和想象的发展与培养是我们开发大脑潜能的第一目标。记忆力对儿童掌握知识至关重要，复述童话故事是培养学生记忆力的重要方法。教师在引导学生进行复述的时候可采用多种形式，如详细复述、简单复述、创造性复述。无论什么样的复述，目的是让学生更好地理解，锻炼他们的口语表达能力，体会的语言情感色彩和艺术形象，让教师了解学生对童话本的理解程度。2 表演童话为了更有效地发挥教学的作用，可以将儿童语能力的训练置于具体的教学情境中去。表演就为学生创设了一个宽松的心理氛围，化抽象为形象，突出重点。教师在进行童话教学时首先要注意，让学生充分理解，体会人物情感，只有在这个基础上，表演才是一种有
7、益的教学方式。其次，教师应满足学生适当的个性化表演，把学生对于故事的体会表演出，而不是生搬硬套的把表演作为一种形式。最后，还可以让学生互相点评，相互指导，及时反馈，多加鼓励，这样不仅能帮助学生树立信心，更能深入地体会童话本的内涵。3 续写童话孩子对于美好的童话，永远都是意犹未尽的。教师在教学结束的时候，要适当创设情境，让学生不自觉的联想童话的后续情景，为本作个“续编”。比如丑小鸭末，可以让学生想象丑小鸭变成天鹅后又发生了什么事情。教师通过创设情境，激发了学生想象的能力续编故事，学生的创造力得到了提高，对本也有了更深刻的理解。4 个性化的朗读语程标准明确指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积
8、累，发展语感，加深体验与领悟”。2要让学生对童话人物以及的思想情感有更深入的理解，教师在教学过程中可以让学生进行个性化地朗读。具体可以采用以下几种方式：（1）分角色朗读通过不同的角色去体会中不同形象的特点，能够加强与本的理解和沟通，可以把学生的注意力吸引到中去，领略其中的含义。像狼和小羊中，狼和小羊的言语都很有特色，因此在教学时我采用了分角色朗读的方式。通过师生朗读、男女生朗读、小组朗读等方式，使学生体验了不同形象的特征。（2）感情分明的朗读感情分明的朗读，就是要读出本的感情基调，读出褒贬，表达出爱憎分明的感情。如风娃娃中风娃娃“吹风车”“吹船帆”是好事，学生应该读出赞许的情感；”吹衣服”“吹
9、小树”“吹风筝”是风娃娃好心却做的坏事，有些学生觉得风娃娃是好心，这也不能怪她，读的时候可以读出可惜的语气。总之，可以让学生自由解读，读出他们对本的理解。（3）有表情的朗读学生在朗读时可以加上自己的表情和肢体语言，充分流露自己内心的真实情感，能够更好地实现知识的消化、吸收、运用与迁移。如小露珠中有这样一句话-她笑盈盈地说：“我明天还会的”。学生在朗读时教师可以指导他们通过面部表情的运用，略带些笑容，读出小露珠当时的心情。（三）尊重学生个性化的阅读感受“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这里的“哈姆雷特”是同一个，即本原意。但“一千个哈姆雷特”就需要读者去发现，去体会了。苏霍姆林斯基说过：“让学生
10、生活在思考的世界里这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物！也应当向教师指明这个方向”。3在童话教学中，教师更应让学生在积极主动的思考中，加深理解，应倡导结合学生个体的情感体验，多角度、多元化的理解本，打破传统语堂的教学弊端。但我们必须明确个性化阅读是开放式的，而不是不管学生的放开式。个性化阅读应遵循学生的认知规律，把握正确的价值取向。如学完三袋麦子一后，可以提问学生，你最赞同小猪、小牛、小猴中谁的做法，为什么？教师在教学时不要给出一个答案，学生答得有道理的均可。因为这三者的做法都是可取的，关键看学生从哪个方面去想了。（四）提高教师自身的童话素养作为一名教师，要教好小学童话，自身的童话素养
11、至关重要。1 童真的语言在小学阶段，学生是天真爱幻想的，教师必须认识到孩子的这个特点，如果像教高中生那样去对待小学生，那么学生学习的兴趣就会荡然无存。尤其在教童话本的时候，教师就更应该用童真的语言与之交流、沟通。同时可以配上一些表情和肢体语言，学生随着教师富有童真的言语充分地发挥想象，让学生融入到故事情境中，走进童话的海洋。2 自身形象的打造作为一名人民教师，必须做到“德高为师，身正为范”。这要求教师首先博学多才，为学生树立一个榜样。其次，应具备良好的思想品质，尊重、理解、关心学生。再次，教师要注意自己的言行举止。不仅要仪表大方，讲究卫生，还要严于律己，为人师表。最后，教师应树立一定的威信。没
12、有威信的教师只能跟学生成为益友，而要成为学生的良师益友，教师就必须树立威信。总之，教师注意自身形象的打造，才能使童话教育“随风潜入夜，润物细无声。 ”3 教学工具的恰当使用有研究表明，视觉神经对大脑的控制比听觉神经大 2 倍。因此，教师在童话教学时，可以适当地运用教学工具。通过试听设备，不仅可以节省时间，点明主题，还能吸引注意力，加深记忆印象。教师可以在白板上写字或画“图”“表”增加效果。也可以用投影仪、PPT、录像、海报等方式强调教学重点。但要注意的是应适时、适当、适度地使用教具，以学生理解为主，以教具为辅，以免学生分心。教师是学生学习的主导者，教师的童话素养对于小学生的童话教学尤为重要。教师要严格要求自己，通过自身的魅力不断地吸引学生。总之，童话是儿童对真善美永恒的追求。苏霍姆林斯基曾指出：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学，渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它”。4教师是人类灵魂的工程师教师，在小学童话教学中应积极创设各种有利条，本着以教师为主导，以学生为主体的宗旨，寻找到小学童话教学的最佳切入点。同时随着时代的进步，不断更新教学策略，运用一切有利于小学童话教学的媒介，促进小学语童话本的优质教学。
