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1、教育随笔:与孩子一起成长教育随笔:与孩子一起成长教育随笔:与孩子一起成长二十多年,每一次站在语堂上,总是颤颤惊惊。一篇怎样上,重复无数次地扣问自己,心里一片茫然。很多时候觉得自己好象困在透明玻璃盒子的苍蝇,前途一片光明,但就是找不到出路。从窦桂梅的激情,到王崧舟的诗意,到于永正的朴实许许多多,像绚丽的彩灯,迷惑着自己的眼睛,让自己看不清方向每天都在艰难前行,一步一步脚印,摸索着一讲到底,是自己初出茅庐的真实写照,上铃一响,讲台一站,嘴巴就像长江水一般滔滔不绝。生怕学生不会,于是什么都讲,重重复复地讲,复复重重地讲,讲得乱七八糟,恨不得把所有的东西都倒给学生。还暗暗为自己的“激情”得意,为自己的
2、“全面”得意,为自己的“口若悬河”得意,心里好好地美了一把。可是学生把堂当成催眠,呼呼大睡,或把堂当玩场,若无其事地玩个够。难道自己不够用心吗?难道自己的讲得不好吗?现实真切地让自己的得意摔得四脚朝天,一天又一天,一次又一次地满堂灌,唾沫横飞,学生怎能不睡觉,学生怎能不玩耍呢?我向老教师请教,他们说如果你讲学生不想听,你就叫学生读书。想想也有道理,堂上学生无事可做,不是捣乱,就是睡觉,得找点事让学生做。自己少讲一点,让学生多读一点,自己少些累,学生也有活可干。我开始关注堂读书,也有专家说一篇让学生读通讲顺读熟了,知识和道理也就明白了,目标往往也实现了。于是让学生读全,读段落,读句子,堂上有了朗
3、朗的书声,不再演独角戏了,更不是一言堂了。自己也安闲了一些,不必声嘶力竭,疲惫不堪。小小的收获,让自己小小地得意一番,可是问题很快又了,每天都是这么读,读读去,读去读。学生有时硬着头皮去读,有时装模作样地读,有时乱读一气。可想而知这种为读而读,纯粹的读书,学生能读好吗?乐意读吗?没有引导和思考的读,必定是低效和无效的读,学生照着书本念,嘴在动,但脑不想,手不动,光读又有什么用呢?我又陷了更深的疑惑之中。没办法找书读。从名师的一些著作中,我了解到读不仅是过程,也是手段,更是目的。而自己让学生读只是考虑了过程,打发完堂四十分钟,让学生有点事做,而不是用读让学生深入思考,达到开发智力、提升语素养的目
4、的。我又开始引导学生在读和想下功夫,把先前纯粹的读改为边读边想,让学生读读想想,想想读读。这样一改变,学生的读有了问题的导向,读的目标也就明确了,读的过程也就清晰起。让学生动口,动脑,动手,堂不再那么单调,情况又好了一些,孩子们也有了兴趣,积极性也高涨起。小小的胜利,有点冲晕自己的头脑,简单地以为自己已经掌握了阅读教学的精髓,可以大有作为一番了。又看了一些书,终于发现自己的问题所在。 “仅仅是一个例子,教师就是引导学生用这个例子学习语。 ”这句话让我眼前一亮,想到自己让学生读让学生想,不还是照本宣科吗?围绕着内容在兜圈子,转转去,不是内容分析,就是分析内容。怎样才能把一篇当作例子教呢?有人说语
5、阅读教学要像数学教师讲例题,通过这个例子,让学生掌握基本的解题思路和解题方法,然后让学生试着用这些思路和方法去解决问题。这的确启发了我,可借鉴数学教师讲例题的方法上语阅读。这段路走了很久,也走得很难。的内容是明摆着的,而把它当作例子,思维的定势让自己一时找不着北。我试着从个性的角度思考,看能不能找到突破口。每一篇都有特点和特色,堂上让学生在学习特点和特色时,掌握某些方法,并用这些方法更好地学习,解决问题。然后学生通过许许多多的方法积累,形成学习方法体系,也就达到教是为了不教的目的。思维的框框一旦打破,面前的路子也就多了起。慢慢地也就形成了自己的语阅读教学的基本看法,读好,积极思考,学习方法,读写结合。正如古人说:授人以鱼,不如授人以渔。一路走,怀着一颗敬畏的心,边教边学,边学边教,看着学生的成长,也看着自己的成长,足矣!