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1、教育笔记：老师，今天有奖励吗？教育笔记：老师，今天有奖励吗？教育笔记：老师，今天有奖励吗？案例背景：开学了，由于张老师在产假中，因此这学期我便成了大二班的代老师。第一次独立带班，我心里比较紧张，希望孩子们能够接受我、喜欢我，为此，我采用了在幼儿园中教师经常使用的教育手段之一奖励。希望通过奖励强化幼儿的正确行为，提高他们的学习兴趣。片段一：开学第一周，因为区角活动的材料没有准备充分，所以我让幼儿玩橡皮泥。或许是刚开学，幼儿还未从欢乐假期的气氛中过渡出，他们情绪显得十分高昂，橡皮泥刚发下去，就像炸开锅似的吵闹起。为了稳定班级纪律，使他们安静下，我提高嗓门说：今天谁做橡皮泥时最安静、并且做出又有创意
2、，老师就有奖励。一听有奖励，教室里立刻安静下。杨 xx 与沈 xx 还忙不迭问：“老师，奖励什么？”我没有回答他们，而是重复一遍刚才说过的话。随后孩子们的表现令人满意。在规定的时间到后，我一一对幼儿的作品进行点评，并对有创意的幼儿当众表扬，并请他们自己挑选一个喜欢的动物粘贴在身上，其他的孩子看到后都十分羡慕。分析：我因为要稳定幼儿情绪，保持班级安静，所以采用了奖励手段，以此达到我的目的，而幼儿正是听到有奖励才保持了安静。我的外在控制行为奖励在幼儿中起到了立竿见影的作用。片段二：又一次区角活动开始，这次我为幼儿开设了美工区、益智区、结构区等请幼儿自由选择参加。这一次幼儿表现都比较好，活动时也没有
3、上次这样吵闹，当我宣布区角活动结束、收拾材料时，有好几个小朋友嚷着说：“老师，今天哪些小朋友做的好，可以得到动物贴纸？”他们的话让我有些意外，因为这次事先没有要求说做好了就有奖励，但看着他们一脸的期待，为了不使孩子们失望，我还是对表现出色的孩子进行了奖励。分析：因为幼儿意识到老师可能会像第一次一样，为表现出色的幼儿进行奖励，所以这一次即使我没有说奖励，孩子们也对我提出了这方面的要求。可能是以前我都满足了他们的要求，所以在他们心中便产生了依赖性的外在奖励，而对活动的本身却不怎么感兴趣。片段三：区角活动中，我要求幼儿书写数字 7。当我本子刚发完，沈 xx和史宸怡同声问我：“老师，写的好的小朋友是不
4、是有奖励？”对于他们的话我感到有点生气，于是便转问其他幼儿“你们是因为老师有奖励才上幼儿园才写字的，还是因为要学本领才上幼儿园？”幼儿齐声回答，因为要学本领才上幼儿园。这时，薛 xx 站起说：“沈 xx 就是想要老师的动物贴纸，因为她上一次没有得到。分析：有些幼儿已依赖外在奖励，当提出书写数字 7 时，他们的第一反应是写的好的小朋友是有奖励的。而此时我也已认识到奖励可能会激励幼儿照教师的意图去做，但幼儿那样的做的目的，仅仅是为了获得奖励。故我这一次没有满足孩子要奖励的要求，让他们意识到不是因为奖励才要学本领的。反思：幼儿园教育指导纲要中明确指出了，教师在日常生活及教育教学过程中对幼儿用自然的方
5、法进行评价，而这种自然的评价要以具有典型意义的幼儿行为表现等为重要依据，且要避免用划一的标准评价不同的幼儿。奖励作为表扬的一种方式，能对幼儿做出积极的评价，科学合理地运用此方式能有效地促进每个幼儿富有个性的发展。但从以上三个案例看，教师更多的是把奖励当作成人控制幼儿的一种手段，这是不科学的。1、 选择适合年龄特点的表扬奖励方式教师在一日活动中要注意观察幼儿的各种行为表现，对幼儿的点滴进步要予以真诚的及时的表扬。这可以是精神方面的，也可以是物质方面的。但对不同年龄的幼儿的表扬措施应有所侧重，把握精神和物质两个方面的比例度。随着年龄的增长，我们应该让孩子更关注自身的行为，而不应该把获得物质奖励作为
6、孩子的一种追求。因此对中、大班孩子的表扬奖励，应从小班的物质为主慢慢转向精神为主。这种表扬和奖励有利于孩子良好行为的巩固，提高幼儿的自主性。2、 表扬奖励方式的个性化选择每个孩子具有不同的遗传因素、家长环境及个性特点，教师要用欣赏的目光去注视身边的每个孩子，公平、真诚地对待每个不同的个体，同时给予不同的个体以不同的表扬，因人而异地处理好表扬指向的具体明确度及表扬方式的个性化选择。如对需要关爱的孩子，教师更多地用亲近的表扬方式，经常性地拥抱、眼神的交流等，让其得到满足，增强自信；又如对内向的孩子，教师要善于发现其闪光点和优点，有意识地经常性的在众多孩子面前给予表扬。也可在物质表扬的同时，一句肯定的话、一双信任的眼睛都会使孩子信心百倍的；再如对胆怯懦弱的孩子，要讲究表扬的语气，教师可用柔和、慈爱、平等的语气，让其感到安定，也可用鼓励、坚定的语气让其幼儿增强信心。总之，作为教师应该更多地看到孩子的成功，看到孩子的每一个小小的进步，适时、适度、适当地给予具体化的表扬，并赋予孩子物质、精神相融合的奖励。今后，我在教学中还应时刻注意自己的奖励行为、方式，是否真正起到了为幼儿全面发展作考虑。
