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1、初中生物初中生物“情境体验情境体验”课堂教学模式的建构课堂教学模式的建构-初中史地生学科情境体验教学的研究内容提要内容提要 新课程改革以来，传统的教学模式缺陷和弊端逐渐显现出来，如何 构建新型而有效的课堂模式是每个教师关心的问题，近年来各种“以学生的学习 为中心”的新教学模式竞相出现，本校的课题初中史地生学科情境体验教学的 研究也应运而生。情境体验教学模式的指导思想是什么？其基本特征是什么？ 情境体验教学的模式是如何建构的？实施过程中应该注意什么问题？本文结合 生物新课程的特点和情境体验教学理论并通过教学实例提出了自己粗浅的看法。关键词关键词 情境 体验 建构 感悟 一、情感体验教学模式的指导
2、思想情感体验教学模式的指导思想 在基础教育课程改革纲要（试行）中，明确规定“教师应尊重学生的人 格，关注个体差异，满足学生不同的需求，应该创设引导学生主动参与的教育 环境”“因此，新课程倡导学习主体学生的情感体验与活动构建。就是强调 作为学生在亲身实践活动形成积极的情感体验，主动构建知识，在多样化的教 学活动所获得的积极情感体验，可以激发他们在学习热情和探究问题的强烈愿 望，促进其能力的发展个性培养和精神人格的提升目标的实现。 二、情感体验教学模式的基本特征二、情感体验教学模式的基本特征 情感体验教学模式的结构是以主体体验为核心因素而形成的，其基本特征有以 下四个方面： 1、强调将情境作为一种
3、教学手段。情境并非游离于学生学习之外的一种单纯的 教学环境，而是一种具有教学功能的课堂因素，最突出的一点即引导学生的情 感，调动学生的生命体验。 2、强调以情感作为教学起点。情感因素是制约情境体验教学的首要因素。虽然 情境本身即具有情感色彩的教学场景，但并不是所有情境都具有鲜明的情感色 彩，如问题情境、想像情境、迁移情境等，其情感因素要向学生思维深处去寻 觅，相应的教学过程也就需要从学生学习的情绪和动机上去寻求教学的起点。 3、强调对师生生命的关照。情境体验教学将学生在一定情境中的亲身体验纳入 到教学视野中来，而在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的 意蕴和情调，因此课堂教学的生命
4、便得到了关照和生成。 4、强调关注学生在课堂上的“幸福度”。学生在课堂教学中最重要的体验应当是 生命成长的幸福和需要的满足。评价情境体验教学，就是要关注学生在课堂上 的“幸福度”，关注学生是否在愉悦地、积级地、主动地发展着。 三、情境体验教学模式的建构三、情境体验教学模式的建构 情境体验教学模式是作为教学理论指导教学实践的一种操作程序而存在的。主 要用来解决教学实践中情境的创设、体验的引领、生态化教学环境的建构等诸 多问题。情境体验教学模式主要包含两条主线和四个基本阶段。 1、情境体验教学模式的主线情境贯穿与生命感悟在情境体验教学实践中对于情境的要求是贯穿于课堂教学的始终，而不是仅 仅存在于一
5、堂课的导入环节。教学情境不但有激发情感的功效，还是一种重要 的教学手段。教学全过程需要相应的教学情境相配合，故情境必须贯穿情境体 验教学模式的全程。 体验作为一种学习方式，作为一种教学模式的组成部分，其意义就在于让学生 的生命获得情感性的激发，以唤起学生的生命感悟，这样教育的功能就达到了。 在教学过程中，生命的感悟作为教学模式的组成部分是没有阶段的，是自然流 淌的学习智慧的闪现。 2、情境体验教学模式的四个基本阶段 从人的心理规律来看，体验的过程是由一个感知、内化、超越的过程组成的， 由初步感知时的表象进而产生认识，由认识而激起感情，唤起想象，并且最终 发展为精神的超越，即自由的境界。情境体验
6、教学也遵循这一心理活动过程将 实践流程大致分为四个阶段，见下表： 阶段名称目的教学行为一“创设情境”与“发现”调动学生的身心根据需要创设各种不同 类型的情境 二“情感促进”与“感悟”学生探求未知引领思维与情感三“价值实践”与“生成”教学目标的建构组织训练、讨论、纠错 等实践活动四“精神审美”与“升华”整体提升认知、感悟和 情感深入学生生活，教师激 情投入和组织反思性学 习那么具体应该怎样操作呢？下面是人教版教材七年级上第三单元第三章第二节 水分进入植物体内的途径的教学实录：第一阶段：第一阶段：“创设情境创设情境”与与“发现发现”引入： 师：天气越来越冷了，生病的人也多了起来。 投影显示医院打点
7、滴的图片。(上这堂课时正好是寒冷的冬天，提醒学生加强锻 炼身体，增强抵抗力。) 投影显示树木打点滴的图片。（树也生病了吗？给树打点滴的也要找准“血管” 吗？） 生：非常好奇纷纷猜测树木打点滴的原因，而且迫切想知道树木的血管在哪里。师：请学生根据已有的经验进行思考、猜测、回答。 投影显示现场技术人员的回答。（这些树没得病，是移栽不久的树木。给大树 “打点滴”有两方面的作用：补充水份，防止大树脱水；补充营养物质促进生长， 主要目的是提高树的移栽成活率，尽快恢复树势。另外树和人一样也要找准“血 管” 。） 师：大树为什么会脱水呢？“血管”又在哪里呢？ 这个情境的前半部分来源于学生的生活经验，学生很容
8、易就进入了这个情境， 同时这个情境的后半部分学生又非常感兴趣，且高于学生的生活经验，另外老师还不失时机地关心学生的身体健康，拉近了师生间的距离，所以能够积级调 动学生的情感体验来参予本堂课的学习活动。 第二阶段：第二阶段：“情感促进情感促进”与与“感悟感悟” 根适于吸水的结构特点 师：下面我们就一起来探究。 投影显示课题水分进入植物体内的途径。 投影显示根毛的放大图片。 生：观察根毛的结构图。 师：请学生用放大镜观察培养好的小麦根尖上的根毛并试着数一数它的数量。 （使学生有一个直观印象） 师：投影显示根毛的文字介绍，并出示几种不同植物的根毛数量和生长速度。 生：充分感受根毛数量的庞大。 师：这
9、么多根毛对植物生活有什么重要意义呢？ 生：纷纷发表自己的看法。 师：引导学生小结根毛的作用。 师：根毛吸收和打点滴进来的水都要进入“血管”才能被运输，那“血管”在哪里呢？ 下面我们就一起来找一找。 这部分的情境可以分为两个片断，第一个片断是出示根尖的结构图并请学生用 放大镜观察培养好的小麦根尖上的根毛并试着数一数它的数量。而第二个片断 则是在第一个片断的基础上出示几种不同植物的根毛数量和生长速度，学生从 直观的感性认识到明确的理性认识，充分感悟到根毛对植物吸收水分有着重要 的意义。其中最后的过渡又是非常自然和符合人的认识规律的，学生的思维和 情感被充分地调动起来，探究未知的欲望一步步被点燃。
10、第三阶段：第三阶段：“价值实践价值实践”与与“生成生成” 水分运输的途径 师：引导学生找自己手上的血管。人的血管为什么好找？ 生：思考、讨论、寻找。(因为有颜色) 师：植物的“血管”你见过吗，你能想个办法让我们看到吗？引导学生设计实验。生：思考、讨论、设计方案。(把水变成有颜色的) 师：投影显示科学家设计的“水分在茎内的运输”实验方案。 生：学习和思考科学家设计的实验方案和原理。 师：和学生一起做水分在茎内的运输实验。（准备适量的芦蒿，一杯清水，一 杯加有红墨水的清水。） 生：两只杯子里分别插入一根芦蒿，然后把杯子放在教室周围有阳光的地方。 师：引导学生观察教师事先做好的香樟树的茎。（有两种茎
11、：一种是插在清水 里，一种是插在红墨水里）。 生：用刀片对香樟树的茎分别进行横切和纵切，观察切面上有什么发现。 师：投影显示香樟树茎的横切面结构数码图，请学生分析变红的是什么样的形 状？这些实验现象说明了什么？ 生：横切面上是红点，纵切面上有红线。里面的确像有“血管” 师：是否真的有“血管”呢？请学生观察芦蒿的茎。 生：观察到插在红墨水里的芦蒿不仅茎上可以看到一根根红线，连叶片上也布 满了纵横交错的红线。师：植物体内的“血管”究竟是一种什么样的结构呢？ 投影显示导管的结构。引导学生认识导管结构和作用 生：认识水分进入植物体内的途径。 师：引导学生小结水分进入植物体内的途径。 投影显示水分进入植
12、物体内的途径：土壤中的水根毛根茎叶内的导管植 株各处 师：作为植物的地上部分对根有没有回报呢？有一首歌叫绿叶对根的情意 生：绿叶会进行光合作用制造有机物。 师：投影显示长出山芋的一棵完整植株。提问：叶制造的有机物是通过什么运 到山芋里来的呢？ 生：思考是否还有一套运输系统。 师：投影显示筛管的作用和结构。 生：观察、认识筛管的作用和结构。 师：绿色植物就是通过根和叶的辛勤工作，再加上导管和筛管的双向运输，使 植物长得越来越高大、粗壮。 投影显示导管和筛管的双向运输的动画。 生：进一步感受导管和筛管的作用 师：但是你有没有发现有的植物，它们再怎么努力工作，还是不能长得高大、 粗壮。你能举例说明吗
13、？你知道是什么原因吗？ 生：思考、举例（竹子、柑蔗、小麦、玉米等草本植物） 师：投影显示茎的横切面结构图，介绍形成层的作用 生：草本植物不能长得很粗原因是在木质部和韧皮部之间没有形成层。 师：新植树木“打点滴”的根本原因是什么 ？ 生：失去了大量根毛 师：你会找“血管”了吗？ 生：靠近根部的树体上打洞、深入树木质部(导管) 这部分内容也是本课堂的重点和难点，所以情境的创设也是非常重要的。引入 是通过找血管进入的，学生也非常兴奋。第一个情境是书本按排的一个水分在 茎内的运输实验，在此本人又通过查找资料发现一种蔬菜芦蒿做这个实验，现 象既明显，速度又很快。所以又添了一个实验，的确上课时效果也非常好
14、，这 让学生不仅看到了实验结果，也亲历了实验过程，正好符合了新课程中要亲历 探究过程这一要求。第二个情境是要让学生了解水分在植物体内的运输，茎的 结构和各部分的作用，同时理解与运输功能相适应的结构及其特点。在此本人 通过图片和文字的巧妙结合，环环相扣，使学生自然流淌出学习的智慧和激情。 最后一个情境则是首尾呼应，既能用来解决一开始提出的问题，也是对所学知 识在生活和生产中应用的实践。在整个解决问题的过程中学生的体验始终是轻 松而愉悦的，思维始终是活跃的。 第四阶段：第四阶段：“精神审美精神审美”与与“升华升华” 从生物圈水循环的高度认识根吸水的意义 师：引导学生分析水进入植物体后还会到哪里呢？
15、 生：思考、回答（大气中等） 师：多媒体动画配乐朗诵小水滴的快乐之旅。（小水滴从土壤中根毛 根茎叶内的导管植株各处大气中）生：感受植物参与生物圈的水循环 师：究竟谁能来帮助小水滴呢？小水滴又是从叶片的什么部位跑到大气中的呢？ (既是对本堂课的的一个小结，又能为下节课绿色植物参与生物圈的水循环 作铺垫) 这部分情境既是对本堂课的一个小结，又是对下一节课的一个铺垫。本人是这 样创设的：用动画小水滴的快乐之旅配优美的音乐和充满童趣的声音引领 学生整体提升认知，在轻松愉悦的气氛中积级地进行情感体验，主动地发展自 我。 四、情境体验教学模式建构注意的问题四、情境体验教学模式建构注意的问题 以上教学模式，
16、其主要特点有：强调情景，关注体验，强调师生互动，并以课 堂整合资源，优化动态交流、采用多种教学手段，逐步达到在过程和方法中， 渗透情感态度与价值观，做到知识与能力并重，并能解释生活和生产中的相关 现象。但在实施的过程中还必须注意以下三个问题： 1、主观臆断学生的情感体验，忽视激发学生的内在情感动力。情境体验教学是 以激发学生的情感，依据学生的主体体验来组织教学的，教学中需要学生真情 实感的流露，特别是不同学生独特情感的流露以及独具个性色彩的身心体验。 教师切忌以主观的臆断来判定学生情感实际，想当然地认为学生的情感向着教 师引领的方面齐步迈进，并以此作为教学中的情感动力，使教学的真实性得不 到保证。 2、将情境体验教学模式理解空泛，没有从学生学习的角度理解教学模式。并不 是有了情境，就一定能激发学生的情感，更不是有了情境，学生便能自发地进 行体验，体验是一种注入并激活了生命意识的学生个体行为，单纯的一种外在 刺激远远不能产生巨大的心灵震撼功能。情境必须产生唤醒学生情感的力量， 学生的体验
