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1、把合作引进综合实践课堂教学把合作引进综合实践课堂教学把合作引进综合实践堂教学基于所接班级的学生做版报的水平较低，故我在本学期的综合实践中安排了这个专题的学习：版报的设计。在学习了 PS2000 中的基本工具后，学生已具备了制作小版报的技能，但对于如何合理地编排仍有所欠缺。鉴于学生之间应用水平的差异，在这部分内容的教学中，我把小组合作引进了堂。一、明确提出活动的要求。1、要求人人参与，了解小组的活动情况。2、根据自己的能力与爱好，做适合自己的事。3、注意交流与合作，学会与他人合作完成作品。4、在合作中学到更多的知识与技能，学会欣赏。二、我根据班里学生的情况进行了分组，让其中一位综合能力较强的同学
2、当小组长，两位能力中等的，一位稍差的，一般都是四人小组。在分组的过程中，有些同学提出了想“强强”联合，这样保证出的作品是最棒的，我跟他们交换了意见，说明了这次的评价不单是看作品，还要看制作的过程，更要看合作的情况，使他们初步了解了合作的意义和重要性。三、我要求各小组在组长的带领下制作计划。我给出的主题是“我们的”，各小组展开了热烈的争论，有的甚至发生了一些矛盾，但临下的时候各小组还是都完成了任务。一堆主题也出了， “我们的梦想”、 “我们的校园”、 “我们的集体”、 “我们的游戏”、 “我们的班级”、“我们的童年”、 “我们的老师”基本上没有重复的。计划书中除了主题之外，还有分工表，哪个负责字
3、资料；哪个负责图片处理；哪个负责标题；哪个负责排版都列得一清二楚。四、开始分工实施了，在实施中有的小组比较好，能严格按计划行事。此时，有个小组“告状了”， “他不听组长分配，偷偷想玩。 ”我找了小组长，问他：“你有没有他为什么想玩？你知道你想玩什么吗？”“不知道，他没说想干什么？”组长小声地说。接着我告诉他应该了解小组成员的特点，应该考虑安排给这个同学的任务是否适合他吗？他是否感兴趣？还有就是一个团队中应该不能让一个人掉队。这个小组长愉快地接受了任务，并把找图片和画画的重任交给了那位同学，结果他们组的图片是搭配得最恰当的。五、学会欣赏。通过填写个人与小组评价表，不但欣赏作品，还要欣赏自己和别人
4、在制作过程中的亮点，欣赏其他小组的作品。很多同学写下了他们的感受：“通过这次活动，我学会了与同学合作，原我独自完成作品时，总是处理不好字框与图片的关系，这次四个人一起排版，一起讨论，我们解决了这个问题，也让我掌握了技巧。”“虽然这次没有我一个人做的时候那么自由，但也绝对不轻松，因为我要带着小组一起做，我要了解他们的特长，还要进行合理的安排。过去我总认为自己什么都棒，也以为 XXX 很差，但这次我发现他画画真棒！”我认为，现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为主动型学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。教师的角色逐渐由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者、
5、学习资管理者及研究者”。这在给教师提出全新的挑战的同时，也为教师提供了广阔的创造空间。在此次活动中，主要做到了以下几个方面：一、教学是一个复合活动，生生互动是教学活动成功的不可缺少的重要因素，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。二、学习是满足个体内部需要的过程。对于教学讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。 ”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，我将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。从合作学习的整个过程看，其情意色
6、彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。三、提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导
7、”不明， “演”不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，超负荷重复性低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成在身心方面的和谐发展。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。四、创设合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。五、把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
