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1、 微调查：高中校园软暴力状况微调查：高中校园软暴力状况发现一 当前高中校园软暴力的危害没有“猛于虎”那样的危言耸听，多数学生的感受是快乐的。发现二 虽然教育主管部门、学校都认识到了校园软暴力的危害，也采取了一些措施，但仍有为数不少的学生曾经不同程度经历过校园软暴力的伤害，治理还尚需努力。发现三 校园软暴力在课堂内外师生任何的接触中都有可能发生，且很难及时发现，即使发现学生也很难反驳。发现四 校园软暴力仍是影响学生学业和心理健康的重要因素，尤其是言语讥讽、冷漠比其它方式对学生的伤害程度更大，持续时间更长。发现五 学生所述软暴力一般是在上高中以前，当时一般都不能很好地排解，造成心灵上的持久危害。一
2、、调查背景与目的为更好地提升学校的办学质量，走内涵式发展的道路，全面落实学校“让学生各得其所地发展”的办学理念，广东省中山市东升镇高级中学推出了很多改革举措，组织学校科研力量，深入了解师生关系现状，探查教师教育教学中的一些不当言行对学生造成的伤害。本次对校园软暴力调查，旨在引起教师对自身教育观念的反思，提升自己教育教学行为的自律与调控水平，构建和谐的师生关系。二、调查对象、方法与内容调研采取访谈的方式进行，取样为本校高中两个年级 4 个班的32 名学生，其中男生 14 人，女生 18 人。访谈按照学生快乐幸福状态、校园软暴力的现状、校园软暴力的表现方式、校园软暴力对学生的伤害及持续时间、学生如
3、何应对校园软暴力等五个维度进行。三、访谈结果及分析（一）多数高中学生的校园生活是快乐的调研结果统计表明，32 名同学中有 24 人表示目前在学校的学习生活是快乐的，或是比较快乐的，有 4 人有时快乐，有时不快乐，有 4 人表示因经历软暴力而闷闷不乐。虽然有近半数学生都不同程度地经历过不同方式的校园软暴力，但对于心智相对成熟的高中学生来说，基本上都能够自我调节，或者与老师进一步沟通消除隔阂，这很大程度上减少了校园软暴力对学生的心理危害。正如有同学所说：“虽然觉得老师伤害了我，但是我没有必要将这样的情绪一直背负下去，毕竟老师也是为了我好，我会找老师聊一聊，改善关系” “事情刚发生时觉得很不高兴，心
4、里很难受，但是我会自己调整一下情绪，不让这样的烦心事困扰自己太久。 ”有相当一部分学生经历了校园软暴力后的一段时间，都能以平静心态重新投入到学习之中。这一调查结果让我们看到这样一个事实：对于高中学生来说，校园软暴力虽然会产生心理和学业危害，但是其危害没有像“猛于虎”那样危言耸听，多数高中学生的校园生活是快乐的。（二）有为数不少的学生曾经不同程度地经历过校园软暴力32 名同学中，在与老师相处过程中曾经发生过不愉快的有 28 人，占 87.5%；觉得自己受过老师伤害过的有 17 人，占 53.1%；有 20名学生倾诉自己“经历过老师的伤害或与老师产生过不愉快的事情，甚至冲突” 。 （见表 1）数据
5、统计结果表明，虽然教育主管部门、学校都认识到了校园软暴力的危害，也采取了一些措施，但学生与老师之间的不愉快发生的比例仍然较高，校园软暴力仍然对为数不少的学生造成伤害。学生总体多数都曾经不同程度感受过校园软暴力的伤害，可见对于校园软暴力的治理还是不能松懈。（三）校园软暴力表现方式多样，且很难及时发现本次访谈发现，受访者学生在从小学到高中的成长过程中，本人和同学经历的“影响深刻的校园软暴力”共有 63 人次。 （见图1）对访谈中学生的口述做出综述发现，校园软暴力的表现方式更加趋向生活化，在课堂内外师生任何的接触中都有发生。如“语言讥讽”常常是学生考试成绩差，被老师骂：“你怎么这么笨？怎么这么点题目
6、都不会做？还真不如别人？” ；学生描述教师冤枉学生的方式往往为：“和别人发生矛盾时，明明是对方的错，老师却责怪我，我和他解释，他不听，自己觉得很委屈” 。教师工作上的懈怠也造成对学生心理上的伤害。如有学生说：“初中时一次很重要的月考，自己的试卷竟然有一半没有批改。 ”教师对学生的冷漠也是随处可见，如有学生反映：“当面叫一声老师好，老师却装听不见” “老师经常招呼成绩好的学生去开小灶” “老师上课只会叫成绩好的回答问题，基础不好的得不到老师的关注” “成绩差的学生犯了几次错误，教育惩罚无效后，就会被放任自流，课堂上、课后都得不到老师的关注，班级中自然形成了一些弱势群体。 ”教师对学生的偏心也同样
7、是一种伤害。如有学生对“老师总是过度地关爱某一个同学或者某几个同学，导致被夸奖只是某些少数同学的专利”而忿忿不平。被访同学提出教师公开学生的“隐私”问题，如有的老师“将自己与该老师的谈话内容泄露给同学，有事情本来应该是私下沟通的个人问题，却在班上公开讲，自尊心受到伤害。 ”特别让学生反感的是教师的强迫、威胁，如有学生描述了这样一个情景：“我修改了校服，老师要我把裤子给他，他就当着全班学生面把裤子给剪了。 ”还有同学说：“当一些差生屡教不改时，就威胁要处分学生” “我犯了几次错误，老师叫我干脆不要读书，收拾书包走人。 ”有学生说，在中学里，也像在小学时一样“一次默写不过关，被罚抄琵琶行10 次”
8、 。根据访谈发现，校园软暴力确实具有较强的隐蔽性，一般不易及时发现，需要经过一段时间学生才能慢慢感觉得到。一般冷漠、工作懈怠、偏心等类软暴力，常会产生“温水煮青蛙”式的伤害；罚抄、强迫、威胁、冤枉、语言讥讽等类软暴力一般都打着“为学生着想”的旗号，伪装在“没有惩罚就没有良好教育”的理念之下发生，很难及时发现，即使发现学生也很难反驳。学生在学校经历了软暴力，很多不会告诉家长或者向学校反映。在本次访谈中经历过软暴力的有 28 人，只有 1 人“找主任投诉该老师或者向家长反映” ，其他同学都是“有点气愤，但毕竟是老师，一般选择沉默” 。此外由于软暴力行为一般以“为教育好学生”的名义实施，即使学生反映
9、，也常常不能引起学校和家长的高度重视，有时还会招来老师家长的一顿数落。（四）校园软暴力仍是影响学生学业和心理健康的重要因素与体罚等校园硬暴力相比，校园软暴力对学生心灵的创伤更深，危害更大，影响更久远。如有学生说，被老师讥讽后“我感到很气愤，也很沮丧，感到自己无用，心理很不平衡，感到自卑和无助，至少要一个月以后才能调整过来” “对我造成心理上的伤害，产生了消极的情绪，在时间上持续了一个学期” 。校园软暴力使学生长期得不到教师的信任、鼓励、表扬，而只是批评、讥讽、冷漠、问责，使得学生对自己的学习能力产生怀疑，觉得自己不如别人，自信心丧失，产生自卑心理和厌学情绪，从而逃避学习任务。如有同学表示：“自
10、己与老师产生情绪冲突后，不想理睬该老师，对该老师所教的科目也更加生厌。 ”还有同学表示“受到老师不公平对待后，不喜欢该老师，该老师一上课我就想睡觉。 ”可见校园软暴力仍是影响学生学业和心理健康的重要因素，尤其是言语讥讽、冷漠比其它方式对学生的伤害程度更大，持续时间更长。经历过这两种软暴力方式的学生占到被访谈学生总人次的一半。学生感觉这两种方式“让自己觉得最不受老师的尊重，最让自己伤心” 。（五）小学、初中学段经历的软暴力所产生的伤害持续时间较长高中学生在访谈中，一般表现得心智相对较成熟，应对软暴力比较理性，能够想出一些办法化解矛盾，修复内心受到的伤害。有同学谈到经历软暴力时“我会冷静的对待，不
11、会采取过激的行为，尝试找老师谈谈自己的想法” ，这表明高中阶段软暴力伤害的时间短一些。而小学、初中学段的学生，经历软暴力所产生伤害相对持续时间较长。如有同学说：“我在小学时被老师起了一个不雅的绰号，至今还刻骨铭心 ” “我在初中时问老师问题，老师漫不经心，不认真解答，至今仍然记忆犹新 。 ”而不少学生在谈到高中阶段经历一些软暴力伤害后，一般“一周内情绪低落，有时更长一些” 。四、对策及建议（一）引导教师通过学习更新观念，提高专业素养校园软暴力的出现，与教师的教育观念和业务素质密切关联。抱着陈旧落后的教育观念，在面对“问题学生”时，往往不能理智地做出富有智慧的处理，而是不顾一切地把学生压下去，造
12、成师生情感对立。要治理校园软暴力，关键在于引导教师不断学习，在学习中更新观念，提升业务水平和专业能力，从而能够想到办法教育“越来越难教”的学生，减少校园软暴力的发生。教师通过学习，才可以促进自己克制“急功近利”的思想。面对学生的错误，教师之所以会“急红了眼” ，很大程度是急功近利的思想在作怪。在教育学生时总想三招两式搞定所有的学生，这对改善学生行为习惯、学习习惯都难有任何作用，不能激发学生“改变自己”的内在需要。只有摒弃急功近利的思想，教师在面对学生时才能更多地从学生是未成年人的角度出发，发挥自己的智慧与经验，思考出有智慧的方法来教育、引导学生。教师通过学习，才能从内心深处树立起“学生是可以教
13、育好的”教育信念。这要求教师对自己专业能力要自信，坚信只要自己方法正确，就一定能将学生教育得更好，这是教师不断前行的动力源泉。教师要相信自己的学生是会变得越来越好的，这是不歧视学生，不使用软暴力的前提，也是教师能够长期坚持对学生耐心教育的重要精神力量。（二）搭建平台，促进师生交流校园软暴力的出现还与师生之间缺少交流有直接关系。比如偏心、冷漠、冤枉等几种显著的校园软暴力发生，都主要是因为师生之间缺乏足够的交流，不能发现学生的优点，对学生产生不信任。所以，通过师生共同参与的一些活动促进师生交流与了解，让教师在活动中发现学生的优点。比如在学校的艺术周、体育周、科技周、健美操比赛中，学生充分展示自己的
14、各个方面的特长，在全校师生面前秀出自己的优点。而在上述活动中，教师也要充分参与其中，这个参与不仅仅是指导学生，而是让教师也参与体育项目的比赛，艺术周、健美操的文艺节目，师生同台演出，让老师也在学生面前展示特长。通过这样的一些活动，让学生、教师互相展示、发现对方的优点，拉近师生情感距离，引起师生情感共鸣，为构建和谐师生关系打下基础。其次，学校要让班主任、科任教师多利用家长会、家访等方式走进学生家庭，了解学生的家庭背景、家庭环境，这可以让教师能更多地站在学生的立场思考问题、解决问题。（三）将师德评价引入到教师绩效评价之中在校园软暴力的治理上，就学校层面而言，必须要在校园文化建设方面下功夫，构建以融洽师生关系为核心的人文校园，除此还需要在制度建设上做文章。在校园软暴力治理过程中，制度是最底线的要求，是最起码的保障，于教师而言，这不仅是约束，更是一种导向。所以，学校应该正视校园软暴力，开通学生投诉体罚和校园软暴力渠道，比如设立校长信箱，对学生投诉经核查属实的，在每学期教师的期末绩效和班主任绩效评价中，扣除该教师师德评价项目相应得分，情节严重的依据规章制度酌情处理。【宋中华，广东省中山市东升镇高级中学德育处主任，中学高级教师，中山市师德建设先进个人；晏廷飞，广东省中山市东升镇高级中学，中学一级教师】责任编辑/李书华
