从百草园到三味书屋(苏教七下)

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1、从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋(苏教七下苏教七下)从百草园到三味书屋教学目标：1、了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。 2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。明白鲁迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。3、学习本依照时间、空间顺序有层次的记叙，准确的形容，准确的表述动作，体会记叙的感情色彩。4、能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，要求内容充实，增进记叙的兴趣。教学重点：作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。教学难点：1 弄懂插叙美女蛇的故事

2、的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。 2 正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。教学时：三时教学方法：1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋 2、注重学生的内心感受与自我体验 3、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵 教学过程：第一时一、鲁迅图片，解题导入同学们，你们知道这是谁吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？（投影）鲁迅简介 (18811936) ：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的学家、思想家、革命家。著作有杂、小说、散、诗歌等，收在鲁迅全集里。本写于 1926 年，是一篇回忆童年生活的散，收在朝花夕拾 （原名旧事重提 ） 。 百草园，

3、绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12 岁到17 岁）在这里读书。 从题目可看出它有二个部分，百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从到”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。那么二部分的过渡段在哪里呢？（我不知道我的覆盆子们和木们）二、快速阅读，感受情感1、快速阅读，回想内容，限时 7 分钟（大约 300 字）你最先想到的是什么内容？ 中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情感？百草园：依恋，留恋；三味书屋：害怕为什么会有这样的情感？在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。 （可以满

4、足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝觉得更加好玩。增长许多知识）三、合作探究，揣摩乐趣1、提供话题，四人小组讨论交流：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？并请中找出你以为作者最为留恋的内容。 （朗读、分析）2、班级交流。为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。四、品读赏析，景物描写1、百草园的景物很美，作者描写了哪些景物呢？又是用了一个怎样的句式把它们连缀起呢？(不必说也不必说单是就有)“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么?(

5、菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。-碧绿、光滑、高大、紫红。它们的共性都是静物。) “也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么?(鸣蝉、叫天子、黄蜂。-长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。写的都是动物。)2、品味词语A、 （）菜畦、 （）石井栏、 （）皂荚树、 （）桑椹。鸣蝉（） 、 （）叫天子（）向云霄里去、 （）黄蜂（）在菜花上B、 （）一块雪， （）出地面，用一支短棒（）起一面大的竹筛，下面（）些秕谷，棒上（）一条长绳，人远远地（）着， （）鸟雀下啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（） ，便（）住了。朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。 1

6、）抓住事物特点，符合儿童心理 石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。 ”直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。 2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。 视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后冬季合成四季图，构思极精巧。 3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。 4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 本采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果

7、实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。 ”不必说也不必说单是就”用“单是就”突出后者五、合作探究，蛇的故事1、为什么要写美女蛇的故事? 美女蛇的故事本与中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。 ）教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出的

8、?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。六、小结，巩固延伸1、请同学们用“不必说也不必说单是就有”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。 （参考答案：“不必说数学 12 道题要做，也不必说英语 20 个单词得默，单是语的一篇作就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀！”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。 ）2、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕

9、鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。 （教师可找几位同学看谁说得好；也可以做为书面作业。还可以边说边表演。 ）第二时一、复习回顾，图片导入上节，我们整体把握了全内容，领略了作者在百草园的一段生活经历，这节让我们同作者一起走进三味书屋。二、快速阅读，感知“三味”少年鲁迅对三味书屋的生活是否满意？不满意？（拘束人的礼节：拜鹿拜孔子，拜先生；问“怪哉虫”老师不予回答；读的内容大多不懂。 ）三、研读赏析，读书生活1、两部分内容是怎样衔接的？表达了作者怎样的思想感情？通过第九段巧妙地过渡的，这一段起承上启下的作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也暗示对三味书屋读书的不

10、情愿、不满意。2、第二部分是从哪些方面写三味书屋的？学习三味书屋的生活 1）学习环境： 呆板 （黑油竹门，匾，画） 2）学习生活： 单调枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对，古书难明 教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪 （侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。 教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面 好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展 写人：客观、带有感情。 3、童年鲁迅对本所提到的先生是什么态度? 讨论明确：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

11、4、把前后两部分联系起思考，讨论：这篇表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。 用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，

12、是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。 ）对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散的意境美和韵味美之所在。 （对

13、本结构的不同理解，实际上表现了对主题思想的不同理解。对的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。 ）四、互动释疑，拓展延伸（一）互动释疑：“似乎”和“确凿”矛盾吗？“教参”答案：这句话是用成人的眼光看的。 “确凿只有”断定其中不会有什么动人之处；“似乎”又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。“似乎”表示“从表面看是这样，而实际上不是”。这一句的意思是：从表面看确实只有一些野草，没有什么动人之处，但实际上有许多有趣的事物，是“我的乐园”。所以不但不矛盾，还表现了鲁迅的语言艺术。（二）拓展延伸：1、学了本，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？提起鲁迅，人们常常会想到他的

14、严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。 （活泼、天真、好奇、求知欲强等）2、你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味？（儿童少年与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；三味书屋生活被封建礼教束缚，学的东西似懂非懂，枯燥无味。 ）3、你怎样看待寿镜吾老师？（方正、质朴、博学；在当时比较开明，不打骂学生；对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。 ）4、百草园和三味书屋两部分是否存在对比三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意

15、持批判态度，因此，的前后两部分也就不存在什么对比的问题。A、可从六个细节看：1 据寿先生之子寿洙邻在我也谈谈鲁迅的故事一中写道：“三味书屋坐东朝西，前临小河，架石桥以渡，后有竹园，修竹千竿，门前有小院，簇种花草，后有自怡亭一间，前后还有高大的古木，名贵的花草。可见三味书屋的环境十分幽静，是一个读书的好所在。屋内正中是一幅画， “画着一只很大的梅花鹿伏在古树下”， “没有孔子牌位”，这说明陈设并不算古旧，气氛也谈不上沉闷。至于说学生要两次行礼，这也完全正常，如今学生上学不也要向国旗行礼，向老师行礼吗？何况“第二次行礼，先生便和蔼地在一旁答礼”，这是必要的礼貌教育，谈不上礼仪陈腐。2 先生不回答“

16、怪哉”是怎么回事也无可挑剔。3 关于戒尺和罚跪的问题，中说得很清楚：“不常用”， “普通总不过瞪几眼，大声道：读书 。 ”周作人曾经指出，寿先生“不打人，不骂人”， “罚跪我就没有见过” 。很明确，先生虽然严厉，然而不失开明。4 至于鼎沸的读书声，读的尽是一些艰涩难懂的内容，鲁迅对此也只是一种绘声绘色的回忆，并无批判之意。当时没有白话，只能读那些古书。我们要历史地看待和分析问题，不能苛求于古人。关于寿先生读书的声调、姿态，那是进入了氛围、激起内心视象的非常投入的一种好的朗读，真可谓是声情并茂。6 最后谈谈学生在读书时的小动作问题，小动作过去的学生有，当今的学生也不少。鲁迅在三味书屋读书是非常用功的。寿洙邻说鲁迅“风度矜贵，从不违犯学规”， “虽不注意正，但未尝欠，一见了了，不劳记诵，间出余技，为同学捉刀”。鲁迅写这个细节，并不是为了说明三味书屋的学习生活“单调乏味”，像“牢笼”，他只不过认为有趣，活灵活现地描写出罢了。B、还可以从“百草