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1、初高中生物知识的衔接过渡初高中生物知识的衔接过渡高中生物教学中，在讲授某些知识，常要用到初中所学过的相应知识。但很多学生因相隔时间较长而遗忘，或因当时没能深刻理解，影响了高中生物知识的学习。因此，在教学中，有必要帮助学生将初高中知识加以衔接，以便用初中已学的知识为高中教学服务。下面是我在初高中生物知识衔接过度中的一些做法： 1.复习初中知识为高中教学服务 有些知识，在初中生物（七年级、八年级的不同版本生物教材）中学过，如果稍加复习，就可以很好地为高中教学服务。例如，在高中生物提到原核生物时，只指出细菌和蓝藻属于原核生物，至于哪些具体的哪些具体的生物属于上述两类，高中课本中未作介绍。学生在做习题
2、时，往往看到“菌”字和“藻”字就认为是细菌和蓝藻。这主要是他们遗忘了初中学过的有关内容。在教学中，我复习了一些学过的有关知识，告诉学生大肠杆菌、棒状杆菌是原核生物，而真菌中的霉菌、酵母菌是真核生物。还向学生指出，色球藻、念珠藻、地木耳、发菜等是蓝藻，属于原核生物；而绿藻、红藻、褐藻则属于真核生物。通过对这些内容的复习可以避免学生在做习题时出现错误。 高中生物“植物的个体发育”这一内容的重点是受精卵发育成胚，受精极核发育成胚乳和胚珠发育成种子的过程。在讲授以上内容时，如果不复习初中生物学中有关植物学知识，就会造成学习上的困难。 在进行生物进化的教学时，遇到用中间过渡类型的古生物化石作为进化证据的
3、问题，学生对课本中提到的“始祖鸟”还略有印象，而对“种子蕨”则已淡忘。此外，对于这两种古生物为何能证明生物进化，学生也不清楚。因此，我先要求学生回忆初中学过 的始祖鸟化石的特点，找出与爬行类相似之处，从而启发学生得出始祖鸟是古爬行类进化为鸟类的证据之一的结论。用同样的方法启发学生得出种子蕨是古蕨类植物进化为种子植物的 证据之一的结论。 2.对初中已学过的现象在高中作深入分析 有些知识，虽然初中高中都要学。但初中讲的是现象，高中才作深入分析。例如，在学习“水分代谢”时，我先将初中已学过的萝卜吸水失水的演示实验给学生观察，再用植物细胞渗透作用的原理来分析上述实验。在学习“矿质代谢”时，我通过介绍初
4、中课本中用土壤浸出液培养植物幼苗及其对照实验，从而说明矿质元素对植物生长的重要作用。在讲授高中生物中的“单细胞动物没有神经系统，它接受刺激和发生反应都是依靠原生质来完成的”这一内容时，我先介绍“草履虫的应急性”这一初中实验，再得出上述结论。通过对初中某些生物知识的现象分析，加之高中的进一步从生命活动规律或这生命本质的学习，使学生从现象和本质两个层面加强了对知识的理解和掌握。 3.在高中教学中采用初中的实例 在讲授高中知识时需要经常举例。学生感兴趣的是举一些自己所熟悉的例子。这时教师可以用一些初中学过的知识作为例子，帮助学生理解和记忆新学的知识。例如，在讲细胞内消化时，除了介绍草履虫、变形虫和水
5、螅的消化方式外，我还介绍蜗牛的细胞内消化。学习生殖种类时，我提出细菌和草履虫是分裂生殖，衣藻、放线菌、酵母菌、青霉、曲霉、蘑菇等是孢子生殖，酵母菌、水螅是出芽生殖等初中学过的例子。在学习达尔文进化学说时，我采用初中课本中介绍的例子，例如，对克尔格仑岛上观察到的植物一般都很矮小，有很多是贴地蔓生的现象的解释。在学习“适应”这一概念时，我举出初中课本中被子植物适应陆地生活环境、爬行动物适应陆生环境、鱼类适应水生环境等例子。 在高中教学中穿插初中知识，虽然多用了一些时间，但这能加深学生对高中知识的理解，帮助记忆，对学生全面、系统地掌握生物学知识是非常必要的。我建议各位高中生物教师在教学中注重“初高中生物知识的衔接过渡”，以便使学生更好地掌握中学阶段的全部生物学知识。这样会让我们的教学得到事半功倍的效果，无论是从素质教育层面还是从提高考试效果都是无可厚非的。 本文发表于素质教育报生物专刊 教师版 2007 年 10 月 29 日 第 18期
