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1、高中历史高中历史课程标准的运用课程标准的运用课程标准是课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。理解、掌握课程标课程标准是课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。理解、掌握课程标 准的理念和内容，是进行教学的基础。在我国中学教科书开始多样化的准的理念和内容，是进行教学的基础。在我国中学教科书开始多样化的 背景下，新编辑的背景下，新编辑的高中历史高中历史教科书正式出版的就有四个版本，这些不同教科书正式出版的就有四个版本，这些不同 版本的教科书各有特色，在内容、选材、观点等许多方面存在一定的差版本的教科书各有特色，在内容、选材、观点等许多方面存在一定的差 异，因此研究异，因此研究高中历史高中历史课程标准课程
2、标准及其运用，有着十分重要的现实意及其运用，有着十分重要的现实意 义。义。我们建议我们建议高中历史高中历史教师在运用这份教师在运用这份“标准标准”时，注意以下几个问题：时，注意以下几个问题：第一，全面把握课程标准的基本理念。第一，全面把握课程标准的基本理念。高中历史高中历史课程标准课程标准对于对于高中历史高中历史教学的许多方面进行了必要的说明，教学的许多方面进行了必要的说明， 包括课程的性质、功能、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准、包括课程的性质、功能、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准、 教学与评价建议、教科书编写建议以及课程资源等等。中学历史教师对教学与评价建议、教科书编写建议以
3、及课程资源等等。中学历史教师对 此应该仔细钻研和领会，从课程标准对历史教学各方面的规定出发，全此应该仔细钻研和领会，从课程标准对历史教学各方面的规定出发，全 面完成历史教学的任务。面完成历史教学的任务。第二，正确处理课程标准与教科书的关系。第二，正确处理课程标准与教科书的关系。细心的教师可能会发现，有的教科书在多处内容中改变了以往习惯的写细心的教师可能会发现，有的教科书在多处内容中改变了以往习惯的写 法，并且对史实的分析不多（如法，并且对史实的分析不多（如“岳麓版岳麓版”）；有的教科书则淡化；有的教科书则淡化“专业专业 化和学术化化和学术化”色彩，在叙述某一问题时注重提供其历史沿革和背景资料色
4、彩，在叙述某一问题时注重提供其历史沿革和背景资料 （如（如“人教版人教版”）。但是，不管教科书如何千差万别，课程标准毕竟是。但是，不管教科书如何千差万别，课程标准毕竟是 “本本”，教师应该以此为编写教案的主要依据，在课堂教学中首先落实课，教师应该以此为编写教案的主要依据，在课堂教学中首先落实课 程标准的基本思路和理念。程标准的基本思路和理念。内容标准与学术标准内容标准与学术标准岳麓版岳麓版高中高中历历史史教材在多教材在多处处地方改地方改变变了了过过去教材的写法，很多延伸的知去教材的写法，很多延伸的知识识反映了学反映了学术术界的新成果。例如，界的新成果。例如，“内容内容标标准准”要求要求“了解了
5、解 权权利法案利法案 制定和制定和责责任内任内阁阁制形成的史制形成的史实实，理解英国，理解英国资产阶级资产阶级君主立君主立宪宪制的特点。制的特点。”岳麓版在岳麓版在编编写写时时，考，考虑虑到如果不到如果不讲讲 大大宪宪章章 ， ， 权权利法案利法案 就成了无源之水，就成了无源之水，说说不清怎不清怎么形成的，因此在么形成的，因此在“渐进渐进的制度的制度创创新新”一一课课，就列出，就列出“从从 大大宪宪章章 到到 权权利法利法案案 ”、 、“责责任内任内阁阁制的形成制的形成”、 、“代代议议制下的民主化制下的民主化趋势趋势”。而且，教科。而且，教科书书没有没有采用采用“资产阶级资产阶级代代议议制制
6、”的概念，就是的概念，就是坚坚持持“代代议议制并不具有制并不具有鲜鲜明的明的阶级阶级性性”这样这样的学的学术观术观点点。 。第三，重点研读课程标准的本体部分，即内容标准部分。第三，重点研读课程标准的本体部分，即内容标准部分。高中历史高中历史课程标准课程标准本体部分的陈述，通过使用不同的行为动词，把本体部分的陈述，通过使用不同的行为动词，把 知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等层面的内容作了不同水平知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等层面的内容作了不同水平 的划分，这是确定教学重点的主要依据。还有，就是要把握的划分，这是确定教学重点的主要依据。还有，就是要把握高中历史高中历史教教 学内容
7、与初中教学内容的层次区别，从而确定学内容与初中教学内容的层次区别，从而确定高中历史高中历史教学的侧重点。教学的侧重点。第四，注意课程标准的弹性。第四，注意课程标准的弹性。高中历史高中历史课程标准课程标准是一份对历史教学的宏观指导性文件，它本身具是一份对历史教学的宏观指导性文件，它本身具 有较大的弹性。比如，内容标准的叙述比较概括，都是原则性的话，并有较大的弹性。比如，内容标准的叙述比较概括，都是原则性的话，并 不是一个个具体的知识点，因此不同版本的教科书在写法上就不一样，不是一个个具体的知识点，因此不同版本的教科书在写法上就不一样， 给教学留下了发挥的空间；又如课程标准中给教学留下了发挥的空间；又如课程标准中“教学活动建议教学活动建议”内容很多，内容很多， 而实际上而实际上高中历史高中历史教学的内容多，课时一般不够，因此这些活动不可能教学的内容多，课时一般不够，因此这些活动不可能 全部实施，这就具有较大的选择性。可见，历史教师使用这份全部实施，这就具有较大的选择性。可见，历史教师使用这份“标准标准”， 需要吃透它，在领会其精神实质的基础上，创造性地加以运用。需要吃透它，在领会其精神实质的基础上，创造性地加以运用。
