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1、1解读文本 把握教材人教版九年级上册教材解读 尉增岩 本次我所说的教材是人教版九年级语文上册。下面我按“说课标，明方向；说教材， 知结构；说建议，重实施”的顺序来进行教材解读。 一、说课标，明方向 1、 总目标 （1）知识与能力 认识 3500 个左右常用汉字，能正确工整的书写汉字，并有一定的速度；能初步鉴赏文 学作品，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅显文言文；能根据需要，运用常见的 表达方式进行写作。 （2）过程与方法 在发展语言能力的同时，发展思维能力；学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、 崇尚真知的科学态度；能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和 运用语文。
2、（3）情感态度和价值观 在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义道德和健康的审美情趣，发 展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、人生观； 认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化的智慧、关注当代文化生活、吸收人类优秀文化 的营养，提高文化品位。 2、 本册教学目标 （1）识字与写字：熟记课文中出现的生字、生词的音、形、意。在使用硬笔正确书写 楷书的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。 （2）阅读：阅读议论文，能区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自 己的思考，作出判断；默读要有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于 500 字；
3、在理清课文思路，理解、分析课文内容的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意 义和作用；阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；了解常用的修辞手法， 体会它们在句子中的表达效果。 （3）写作：写作时考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰 当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想 象，丰富表达的内容；45 分钟能完成 500 字左右的习作，能借助语感和语文常识，修改自 己的作文，做到文从字顺。 （4）口语交际：讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能就 适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一
4、定的说服力。 （5）综合性学习：能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制 定简单的研究计划；关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料， 调查访问，相互讨论，能用文字、图片、图表等展示学习成果。 二、说教材，知结构 1、 编写特点： （1）主题单元，精心组合教材。本册教材共设有六个主题单元。一至五单元每单元四 篇课文，其中有两篇教读课文，两篇自读课文。第六单元有五篇课文，三篇教读课文，两 篇自读课文。每单元课文前设有“单元导读” ，点出本组课文主题，激发学生的学习兴趣， 也使学生明确本单元的学习目标。主题单元后安排了与本组课文主题联系密切的“写 作口语交际综
5、合性学习” ，联系课内外知识，并巩固、拓展学生的语言表达能力和语言 写作能力。每篇课文前都有“阅读提示” ，课文后安排了三至四道“研讨与练习” 。教读课2文课后还有“读一读，写一写” 。课后练习具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。教 材围绕主题组织单元，精心组合教材，这样的安排，体现了课程标准中提出的“教材 要避免繁琐，加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力” 。 （2）教材具有开放性和弹性。每个单元后的“写作口语交际综合性学习”中都有 围绕本单元主题而展开的四到五项学习活动，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间， 也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和
6、发展的需要。 （3）教材选文题材、体裁、风格丰富多样。六个主题单元分别是：以歌颂大自然为主 题的诗歌单元、以思想风采为主题的演讲辞和书信单元、以少年生活为主题的小说单元、 以求知与读书为主题的议论文单元、选自古典名著的古代白话小说单元、以古代杰出人物 为主的史传文学单元。六个单元、六个专题、六种体裁，各种类别配置适当，难易适中， 适应学生的认知水平，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。 2、 编排体例： 本册教材由 25 篇课文编排成六个主题单元，各单元内部自成系统。课外古诗词背诵 共 10 首。名著导读分别是水浒 、 傅雷家书 、 培根随笔 。附录中有怎样读诗 、 谈谈小说 、 复句常用关联
7、词语一览表 、 常用修辞格简表 。 3、 知识与技能的立体式整合 （1） 、横向整合本册教材共有六个主题单元。第一单元是以歌颂大自然为主题的五首抒情诗，分别 是：沁园春 雪 、 雨说 、 星星变奏曲 、 蝈蝈和蛐蛐和夜 。五位诗人选择的都 是大自然中人们司空见惯的事物，富有生活气息。本单元的单元学习活动“雨的诉说”是 从雨说一文中引申出来的，试图让学生关注大自然中“雨”这种常见的现象，来丰富 学生的心灵感悟，体验大自然的韵味。第二单元是以“思想风采”为主题的演讲辞和书信， 分别是：敬业与乐业 、 纪念伏尔泰逝世一百周年的演说 、 傅雷家书两则 、 致女儿 的信 。学习本单元，旨在引导学生在感受
8、人类精英活跃的思维、丰富的情感的同时，体会 口语与书面语的差异，品位不同场合、不同背景下口语运用的技巧。本单元的“写作口 语交际综合性学习”是以“微笑面对生活”为主题开展演讲活动，写演讲稿。第三单元 是一组写“少年生活”的小说，分别是故乡 、 孤独之旅 、 我的叔叔于勒 、 心声 。 本单元的单元活动是“青春随想” ，和本单元的课文内容紧密相连，都是围绕青少年的生活 而设计的，比较适合初三的学生，让学生明白在成长的过程中，既有和煦的阳光，又有风 霜雨雪。第四单元是以“求知与读书”为主题的议论文单元，分别是事物的答案不止一 个 、 应有格物致知的精神 、 谈读书 、 不求甚解 、 中国人失掉自信
9、力了吗 。本单元 的单元活动是“好读书 读好书” ，也与课文内容相照应。通过各项学习活动，让学生了解 名人读书的故事，交流读书经验，探讨当今时代有关读书的新概念、新方法，学习网上阅 读，培养学生搜集资料、筛选信息的能力。第五单元是中国古典文学名著单元，分别是选 自水浒的智取生辰纲 、选自三国演义的杨修之死 、选自儒林外史的 范进中举 、选自红楼梦的香菱学诗 。在学习第三单元现代文小说单元的基础上， 引导学生把握古代白话小说中的人物形象，体会各篇课文的语言特色。本单元的单元活动 是“金钱，共同面对的话题” ，它将引导学生全面而理性地认识金钱，树立正确的经济价值 观。第六单元是以“古代杰出人物”为
10、主题的史传文学单元，分别是陈涉世家 、 唐雎 不辱使命 、 隆中对 、 出师表 、 诗词曲五首 ，前四篇课文从不同角度记录了一定历史 阶段的社会状况和不同人物的思想风貌。这个单元还将五首不同时期不同流派的词集中学 习，便于学生进行对比阅读，以提高学生的诗词赏析能力和审美品位。综合性学习活动是 “话说千古风流人物”是结合本单元阅读课文的特点，引导学生了解中国众多的英雄人物 的业绩，鼓励学生从这些英雄人物身上汲取精神力量。3三篇名著导读水浒 、 傅雷家书 、 培根随笔 ，可以安排在八年级第二学期的暑 假，让有条件的学生读整部名著。课外古诗词背诵可安排在早读期间学生自主背诵、默写。（2）纵向整合。七
11、年级、八年级、九年级三个学年的六本教材在编排上是一致的， 都是由六个主题单元、名著导读、课外古诗词背诵和附录组成。在课文内容的安排上呈现 出的特点是环环相扣，螺旋上升。 以现代文阅读课文为例，七至九学年段课文内容逐渐增多、课文难度增大、体裁更丰 富。七年级课文篇幅短小，八年级课文篇幅较长，九年级课文难度增大、课文体裁增多。 七年级侧重于掌握记叙文的阅读理解的方法与技巧，了解诗歌、散文、说明文、议论文的 基本特征，能区分各种文章的体裁。八年级侧重于掌握说明文的阅读理解的方法和技巧， 了解新闻、散文诗、科普作品的特征，写好记叙文，能写简单的说明文。九年级侧重于诗 词赏析和掌握议论文、小说、散文的阅
12、读理解方法和技巧，了解戏剧和影视剧本的基本特 点。能根据表达的需要，写好记叙文、说明文、议论文。 这六册教材在文言文的编排上呈现出这三大特点：篇幅增多。七年级每单元一篇文 言文，上下册教材共 12 篇文言文。八、九年级的四本教材中则各安排了两个文言文单元。 八年级教材中共 20 篇文言文。九年级教材中共 17 篇文言文。难度增大。七年级要围绕 文言文阅读的一些基本规律和方法展开教学，给予一定的规律和方法归纳总结，培养学生 的文言文语感和实译能力；八年级则要求掌握常用的文言虚词、实词和句式，学习和掌握 阅读、分析、评价文言文的能力；九年级要了解所选课文的背景，继续深化学习文言文知 识，并归纳一些
13、字、词、句式，能读懂浅易的文言文，为高中的文言文学习做好准备。 体裁丰富。七年级以记叙文为主，也有神话；八年级包括记叙文、铭、记、书信、词、曲； 九年级增加了史传、小说、散文、寓言。 无论是现代文阅读还是文言文阅读，在学习方法和学习能力等方面的目标都是紧密相 连的，前面的学习为后面的学习做准备，后面的学习是前面学习的深化和发展，因此教师 要从整体上把握，注重知识体系的内在联系。 三、说建议，重实施 1、 教学建议 （1）识字与写字。加大课内外的识字量，达到甚至超过总目标中规定的 3500 个左右常用 汉字。新课标中提出应在语文课程中开设书法课，因此，要让学生养成良好的书写习惯， 坚持练习硬笔书
14、法，提高书写质量和速度。 （2）阅读教学。语文教学始终坚持以读为本，因此，在语文课堂中应相机采用多种阅读方 法，运用多种阅读形式，使学生在阅读实践中进行个性化解读。另外，还要重视阅读积累， 扩大课内外阅读量，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的 良好氛围，还可以选择合适的文章进行对比阅读，在对比阅读中培养学生的赏析能力。 （3）关于写作教学。在写作范围上应选择贴近学生生活的话题，使学生易于动笔，乐于表 达。提倡自主命题，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚， 鼓励学生自由表达和有创意的表达，增强学生写作的自信，引导学生在自我修改和相互修 改的过程
15、中提高写作能力。 （4）口语交际教学。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情 境中进行，选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，提高学生的语言修养。 （5）综合性学习。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、 语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。提倡由学生自行设计和组 织活动，注重学生探索和研究的过程，加强教师在各环节中的指导作用。 2、评价建议4（1）突出语文课程评价的整体性和综合性。在评价工作中，注意知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价，应注意听、说、读、 写、创，五方面
16、的有机联系，全面考查学生的语文素养。 （2）恰当运用多种评价方式。每个班级都设计了形式多样的评比台，利用评比台来评价学 生在课堂上的表现和课堂内外作业的完成情况。其次，可以创办班级书法作品集、读书卡 片、手抄报、作文集等形式多样的语文活动，这既是多学生能力的评价方式，也是对学生 的一种鼓励。另外，还可以通过单元测试、期中测试、期末测试来评价学生的阶段性学习 情况。 （3）注重评价主体的多元与互动。 评价学生，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加 强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。根据需要，我们还可以依 据家长的评价来全面了解学生。 3、课程资源的开发与利用。 （1）最大限度地利用课内资源。充分利用教材资源。如：课文中的插图、教材前面的彩 图、课后的资料袋、综合性学习中的参考资料等。充分展示教师资源。教师的知识积累、 教学技能、道德修养、文化
