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1、1语文课导入艺术浅谈语文特级教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课 文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一 个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，象 磁石一样把学生牢牢地吸引住。 ”一个成功的导入环节，能迅速集中学生的注意力，激发学 生的求知欲，激发学生的学习热情和“角色欲望”，建立师生情感交流的桥梁，使师生共同 沐浴于和谐愉悦的氛围之中。俗话说：良好的开端等于成功的一半。精彩的导入环节无疑 可为整堂语文课教学奠定良好的基础。语文课上如何巧设导语，激发学生学习兴趣呢？一般可以从以下几方面努
2、力。一、析题直入课文的标题是文章的眼睛，是读者接触文章的第一步。生动新颖的标题，能诱使读者 急于阅读作品；准确凝炼的标题常常对课文的基本思想内容起到画龙点睛的作用；而隽永、 含蓄的标题则更能吸引学生对作品的关注与思考。因而有经验的教师常常会十分重视课文 的标题。析题直入，即对所学课文的标题进行解释以导入新课。如一位教师在讲故都的 秋时，用了这样一段导语：“秋”是中心词， “故都”是修饰语，限定了是北京，暗示了所写 之秋是故都所特有的。这些特点就集中体现在课文的景物描写之中。下面我们就一起来赏 析故都的秋的特点。教者在这里，以简洁的语言，直接对标题作了解释，让学生一开始就 明确了文章所描写的对象
3、和主要内容，重点突出。 解题式导语的关键，是抓住题目中的典型、中心词语，通过这些词语的分析和挖掘， 把学生的思路引进题目的中心和课文内容中去。成功的解题式导语是教师为学生能直入课 文“心脏”而铺设的一条捷径，它省去了许多中间环节，起到高屋建瓴的作用。通过训练， 学生掌握了文章标题与内容之间紧密的联系这一写作特点，对学生平时和今后的写作实践 有着不可估量的影响。二、巧设疑难古人曰：“学起于思，思源于疑”。亚里斯多德说：“思维自疑问和惊奇开始。 ”语文教师 要针对教材的关键、重点和难点，巧妙设疑，如教青山处处埋忠骨一文，教师首先就 提出：本文为什么要用青山处处埋忠骨做题目呢？这样就问得有点出乎意料
4、且有一定 的难度，使学生“跳一跳能够得着”，即通过努力能够回答，这样才能使学生的思维尽快得 到启动并活跃起来。特级教师钱梦龙在教学岳阳楼记这样导入：“范仲淹的岳阳楼记 历代都作散文名篇收入各种选本，从南宋人编的宁文鉴开始，直到当代的各类散文选， 都选有这篇文章。它究竟有哪些独到之处，使它成为千古传诵的名篇呢？请同学们认真学 习岳阳楼记 ，想想其中的道理。 ”这样设疑导入，把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引 到所提的核心问题上来，并促使学生围绕核心问题阅读、思考，极大地诱发了学生的求知 欲，从而为整堂课的成功教学奠定了基础。三、创设情境苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意
5、图，它的教学效 果就越大，我们把这个规律看成是教育技巧的核心”。苏本人曾经叙述了在乌克兰一所学校 里发生过一件趣事：一位年轻的校长去听一位有经验的数学教师上几何课，他的思想完全 被教师的讲解迷住了，以致教师向学生问道：“你们谁能回答这个问题”时，这位校长竟举2起手来说：“我。 ”这位年轻校长完全沉浸在几何教师设置的情境中，忘却了自己的身份。可 见，情境导入法如果运用得当，也可使学生身临其境，感同身受，意想不到是在上课，从 而在潜移默化中受到教育，获得知识。因此，语文教师从教学内容出发，精心组织，巧妙 构思，利用一切尽可能利用的环境、条件创设良好的符合教学需要的情境，以激发学生的 兴趣，诱发思维
6、，使学生处于积极的学习状态。一位语文教师讲授卖炭翁时，正当雪 止天晴，便道：同学们，断断续续飞舞了近一周的雪花停下来了。今天阳光照耀，天气暖 和，是我们盼望多日的好天气。但是，很久很久以前，有一个穿得十分单薄的老人，却不 喜欢这样的天气，总是期待寒风凛冽，大雪纷飞，他就是白居易笔下的卖炭翁 （板书课 题） ，卖翁老人为什么有这样的反常心理呢？现在让我们来学习课文卖炭翁 。这个导入 利用大自然“雪止天晴”的情境，把卖炭翁与常人相悖的心理作对比，一下子触及了课文的 重点、难点，从而顺理成章进入课文的学习。四、激情朗诵 激情，是人类活动的源泉。激情式导语的设计，就是要求上课初始，教师能用充满感 情的
7、语言创设具体、生动的情境，唤起学生的情感体验，让他们在激动中开始新的一课。 我们可渲染气氛，可描摹景物，可创设情境，可激发情感。如一位老师在讲岳飞的满江 红时，先不讲词的内容，而是先岳飞墓前的对联：“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸 臣” 以及岳飞精忠报国的事迹。随后老师高声朗诵气壮山河的满江红词。学生在对岳飞的 怀念、崇敬以及满怀着的豪情，进入了新课。还有一位同仁在讲崇高的理想时，设计了如下导语：“理想是石，敲出星星之火； 理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。 ”这是诗 人刘沙河对理想的领悟。同学们，你们又是如何看待理想的呢？或许有人说，现在的人都 向钱看，何必
8、谈那渺茫的理想！如果这样，你就错了。 激情式导语重在感染，以情动人，以景引人。不仅落实了语文基础知识，同时也提高 了学生的道德观、审美观。五、巧妙过渡 “过河要搭桥，爬高要架低。 ”从此岸到彼岸，从高处到低处都少不了过渡工具。学习上 也是如此。教师上课要达到传授新知识的目的，有时是很有必要先运用已知的知识作铺垫， 进行沟通、对比，把学生的注意力和思路引到新的知识点上，达到温故知新、以旧启新的 目的。过渡式导语的具体内容和方法可随着教学内容的不同而灵活变化，可从古过渡到今； 从社会现实过渡到课文内容，从学生实际过渡到新课的教学目的上；最多的是从旧课的知 识过渡到新课的知识。如有位老教师在教拿来主
9、义一文时，其导语的设计就是以学生 的课外阅读入手的。 “我们同学课外阅读的兴趣很浓，阅读的范围比较宽泛。我初步统计了 一个，半个学期以来，同学看的杂志种类多达六十七种。书的种类也很多，有唐宋诗词， 有三国演义 、 西游记 、 红楼梦等；也有不少外国文学作品。那么对于古代的和外 国的文学作品，对这些文化遗产，我们在接触的时候，应采取什么态度呢？今天我们 来学习鲁迅先生的拿来主义 ，从中可以受到启发，得到教益。 ”经这一导语的启发，学生 学习课文的目的性就更加明确了，反过来，通过课文的学习，又能指导学生进一步搞好课 外阅读，一举两得，妙哉！教学过程中，一般教师都比较注意一节课内各环节间过渡语的运用
10、，却较少注意在单 元与单元、课文与课文、一节课与一节课之间内容的过渡。有经验的教师不仅注意到这些 问题，还特别注意在同一篇课文内不同课时之间创设过渡语，使上下课时互相勾联，自然 得体，如行云流水，浑然天成。如有位教师在教记念刘和珍君第二课时时这样导入：3明明是爱国青年，却被污蔑成“暴徒”；明明是自觉的请愿，却被造谣者说成“受人利用”。 在这种情况下，鲁迅先生能不义愤填膺吗？他能不挺身而出来揭露反动派的丑恶嘴脸吗？ 鲁迅先生就是带着这种悲愤的感情来写这篇文章的，悲愤的感情就构成了本文贯穿始终的 线索。这节课，我们将重点学习悲愤的感情线索。这段导语可以说是用火热的激情写就， 不仅能引起学生的强烈共
11、鸣，给人一种“忘了自己，进入角色”的感觉，还归纳总结了上一 节课学习的主要内容。既是旧课的“收场”，又开启了新课，过渡自然。 另外语文课堂导入还有直接导入法，复习导入法，名言导入法，点明中心导入法等等， 这里就不一一赘述了。 总之，导入方法多种多样，不拘一格，虽无一定之规但有一定之妙。语文教师应注意 其知识性、趣味性、启发性和灵活性的统一。在新课导入就能激发学生的学习兴趣，拔动 其思维之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入学习活动。语文教师要认真钻研教材，挖掘教 材的深度和广度，在“懂”“透”“化”的基础上结合教学实际，运用教育艺术，精心设计，努 力优化语文课堂导入环节，促使学生语文思维的发展和语文教学质量的提高。4参考文献目录1. 王松泉 董百志主编：学科素质教育艺术论 ，社会科学文献出版社 2004 年版，第 111 页2. 苏霍姆林斯基著：给教师的建议 ，杜殿坤编译，教育科学出版社 1984 年版，第 426 页3. 陈虹 好的开头好的形式好的结尾摘自 辽宁教育 2003年 05 期4. 王悦主编：教学方法与艺术全书 ，中央民族大学出版社 1998年版，第 55 页5 .叶澜让课堂焕发生命的活力 ， 教育研究1997 年第 9 期6. 李秉忠 上课伊始坐春风 引自中学语文2001 年第 9期
