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1、老人与海鸥说课稿 一、说教材 老人与海鸥是语文版第十册第二单元的一篇精读课文，文章讲述了这么一个感人 的故事：一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结 下了不解之缘。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动， 像是为老人守灵的“儿女” ，不忍离开自己的亲人。课文语言朴实，却饱含深情，令读过的 人无不为之动容。 课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例 表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、 肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 我选择这篇课文的目的
2、在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋 友。我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。 六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生 活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图， 配以音乐渲染帮助学生理解。 根据现在语文教学的美丽转身，以前我们的语文教学人文性强调的有点过，工具性体 现不足。针对这一特点以及对高年级阅读教学的要求，我把教学目标定为： 教学目标 1、能抓住重点词语，根据词语对词语的理解概括文中的情景。 2、抓住课文的重点词句，有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3、初步感悟
3、领悟文章的基本表达方法，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情 写具体的。 根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：练习以较快的速度阅 读课文,抓住描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人 与海鸥之间的感情写具体的。 教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。 二、说教学法 语文是一门工具性、思想性、情感性很强的学科，根据学生的年龄特征和心理特点， 我创设了一定的教学情境，使学生身临其境，受到感染，激发他们情感的表达。通过两组 词语让学生们走进文本。在走进文本的时候，有让同学们通过阅读画出句子，谈自己的感 受。然后紧扣老人与
4、海鸥之间的那份爱与恋的情感线索，以及“抓词语谈体会悟 情感”的方法展开教学，让学生与文本亲密接触，产生共鸣，体会其感情的强烈。 本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合 学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品 味理解课文后适时指导学生朗读。 三、说教学过程 在教学设计环节中，我主要把预习探究放在了课下，因为六年级的学生有足够的能力 去预习课文，只是在合作交流这一环节，对学生的预习进行了检查。 我先是用一段话引入教学。和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情 怀。在美丽的昆明翠湖公园旁，有一个普通老人的塑像，围绕
5、着塑像流传着一件真实的故 事，课下同学们已经预习过这篇课文，然后出示了两组词语，让同学们结合课文中的内容 说词语的特点，从而概括出全文的主要内容。 紧接着我又以“爱”为主线，围绕“意想不到”展开 在这个步骤我先请一生朗读课文 1518 自然段的内容，让同学思考：海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。接着，学生反馈 找到的句子，交流点有四处，主干问题是：读了这句话，你感受到了什么？并讲自己的 体会。当中重点词是什么意思？ 【设计意图】：引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。教学中我提出了一 个大问题海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，找出相关
6、的语句，并 作批注。这种充分地让学生自读自悟的形式，特别有助于学生思维的训练、表达能力的提 升，还能培养学生的预感，真可谓“一举多得” 。 通过海鸥的异常举动我又抓住：海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们 肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。这句话让同学们想到老人对海鸥的爱。让同学们 在海鸥异常的举动中去感受老人对海鸥的爱。首先：是老人喂海鸥的情景。主要是让同学 们抓住了重点词语饼干丁、湖边的围栏上、退开一步去感受老人的细心和对海鸥无微不至 的爱。 让同学们抓住关键词去读书，去思考，去体会，感受文字背后老人对海鸥深深地爱。又通 过老人和海鸥之间的默契让同学们明白老人和海鸥之间亲人般的
7、关系。 设计意图：真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的 教学设计，采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。这里有含义深刻的文句， 教学时以读代讲，让学生在读中感悟，在字里行间寻觅老人对海鸥的爱。为此，在读中体 会情感，抓住“抑扬顿挫”进行语言文字训练。 当同学们正沉浸在老人喂海鸥的情景中时，我又引出了小海鸥们送老人时的场景，让 同学们感受老人与海鸥之间的深情，也明白海鸥之所以有异常举动的原因。 老人对海鸥的爱不仅仅体现在老人喂海鸥上，我又通过肃立不动的小海鸥引导学生们想起 老人呼唤海鸥的情景。 “海鸥们站成两行，肃立不动，耳边有响起了怎么样的声音？” 让同学们
8、通过“亲昵”和“抑扬顿挫”这两个词语中感受老人对海鸥无私的爱。让同 学们说一说从老人抑扬顿挫的亲昵的变了调的呼唤声中你听出什么来了？正当同学们沉浸 在老人亲昵而抑扬顿挫的呼唤声中时，我又把学生的情感给带进了海鸥送老人的情景中。 老人的爱还藏在那亲昵的呼唤声中，可小海鸥们再也听不到了，想到这： 海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白 翼天使。 设计意图：让同学们边感受老人对海鸥的爱时，也明白小海鸥们也并没有忘记老人， 让同学们知道爱是相互的。我们只有付出爱，才能收获爱。 老人和小海鸥之间的深情在同学们的心中已经有了一些体会，我正是抓住了这一点， 引出“这是一位
9、怎样的老人？”围绕这个问题，学生有目的的进行阅读，能够自主体会文中的词句，感受老人的 特点。通过学生的研读，他们能从“褪色” 、 “蓝布包” 、 “步行”等词，了解到这是一位极 其简朴的老人。从“背已经驼了”想象到他年迈的程度。在此基础上老师出示有关老人的 生活资料，让学生了解：老人已经退休，靠的是每个月二三十元的退休金维持生计，在自 己生活如此拮据的情况下仍坚持购买食物，每天步行二十余里路喂养海鸥，此时你感受到 什么？ 此时的材料无疑又是对学生心灵的一次冲击。学生的心灵是无比单纯而感性的。他 们很难想象：一位生活这样拮据的老人会这样做，他们更难想象这竟是一个真实的故事。 此时他们的内心必定因此而震惊。资料带给学生的震撼足以让学生们明白海鸥为什么会有 这样的举动，同时亦能感受到老人对海鸥的爱是多么伟大与无私。 就这样，老人与海鸥之间的深情不仅仅感动了同学们，也必将感动许许多多有爱心的 人，这也是为什么翠湖边上有老人塑像的原因，在最后的延伸中，我又通过一首小诗让同学们读出了对老人的思念。也鼓励学生们能像老人一样，爱护身边的小动物。
