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1、小组合作学习时教师做什么襄 阳 区 四 中李杰小组合作学习是一种很好的学习方式，它为学生创造了民主平等互帮互学的学习氛围， 使学生在交流中学会不断完善自己的认识，在思维的碰撞中产生灵感的火花，从而加深对课文的理解。 学生在合作学习时，教师该做什么呢？在一些公开课上，我发现有的老师静立一隅等待学生完成好进行下一个环节；有的教师蜻蜓点水似的参与学生的合作活动， 象征性的了解一下学生的合作情况，还有的教师只关注一个小组的讨论，从始至终。 我一直在思考，学生合作时教师到底应该怎样做才恰当呢？我个人以为合作学以学生为学习的主体，强调学生的自主探究，但并不是不要教师的指导，放任学生自由想象。在这个过程中，
2、更要体现教师的“导”的作用。因此，学生在讨论时，教师应以听，看为主，及时了解学生讨论的情况，对课文内容的掌握程度，并迅速加以思考： 下一步的教学应该做哪些调整，看哪些问题需要在全班再次讨论， 哪些问题学生无法解决需要教师点拨。当发现有的小组思维不够集中，讨论的问题偏离主题时，应及时提醒学生收心，把他们引回正道，以保证合作学习的效果。我在上斑羚飞渡这一课的拓展延伸环节时，让学生交流学了课文后的感受， 我注意巡视每个小组的交流情况，听他们谈感受，发现大家都能理解到人和动物要和谐相处的主题，这说明大家对课文的理解都很到位， 但转到其中一个小组时， 我听到有个学生说： “跳吧，跳吧，让你们视死如归的精
3、神永远在世上闪耀！.”其他同学都点头称是，我一听“跳吧，跳吧.”觉得这个同学还是没有真正理解斑羚飞渡带给作者的心灵颤动，从而引发人类反思自己的行为，他的理解好像是说斑羚为了作秀，为了展示某种精神才这样做似地，根本没有人类自己的反省。于是我及时点拨， 让那个学生真正深入文本，换角度思考，及时把学生思维从偏颇之处拉回来。在学生合作学习的过程中，我还发现一个问题， 就是有的小组总是一个同学发言，处于控制地位，其他同学长期处于从属地位，鉴于这种情况出现次数较多， 我在课堂上会随时根据课堂学习的内容，让学生合作小组处于流动状态，或根据学生活动主题自由结合，或根据角色需要男女搭配，尽量给每个学生发展的机会。通过上学期几个月的尝试，我从中感受到了学生学习的快乐，在合作中，学生不断完善自己的认识并产生新的想法，在交流中，学生学会尊重他人并懂得与人分享学习的快乐，在这种轻松的氛围中，学生能力得到了提高，人格得到了完善，收到了一箭双雕的效果。
