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1、说说“木叶木叶”学案学案说“木叶”学案前预习 1 基础字词 （1）识读字音 征戍（sh） 橘颂（） 招徕（li） 落木萧萧（xi） 涔阳（n） 无妨（fng） 陇首（lng） 得鱼忘筌（qun） 寒砧（zhn） 桅杆（i） 漂泊（b） 秋风袅袅（ni） 疏朗（sh） 窸窣（x） 迢远（ti） 灼灼其华（zhu） 亭皋（g） 冉冉（rn） 门栓（shun） 翩翩起舞（pin） （2）识别字形 （3）分辨词义 流传留传 流传：指事迹、作品等传下或传播开，如“大禹治水的故事一直流传至今”。 留传：指物品遗留下传给后代，如“这把茶壶是祖上留传下的”。 修养休养 修养：指理论、知识、艺术、思想等方面的一
2、定水平，如“他是一个很有修养的艺术家”；指养成正确的待人处事的态度，如“这人不讲礼貌，真没修养”。 休养：指休息调养，如“放假后，他们到度假村休养去了”；指恢复并发展国家或人民的经济力量，如“休养生息”。 -饱含包含 饱含：指所含的量特别充足，如“饱含着深厚的感情”。 包含：仅指里面含有，如“这句话包含好几层意思”。 熟能生巧得心应手 熟能生巧：表示熟练了，也就找到了窍门，重在找到了窍门，熟练的程度较轻。 得心应手：形容记忆纯熟，做事顺手，尽合心意，熟练的程度较重。 一言难尽说话长 一言难尽：形容事情曲折复杂，不是一句话能说清楚的（多用于不好的事） ，多用于书面语。 说话长：表示事情很复杂，不
3、是几句话就能说清楚的（多指不大愉快的事） ，多用于口语。 （4）理解词义 无妨：不妨。 歧路：岔路。 迢远：遥远。 翩翩：飞舞的样子。 灼灼：明亮鲜艳的样子。 亭皋：水边的平地。亭，平；皋，水旁地。 冉冉：形容枝条柔弱下垂的样子。 绵密：言行、思考细密周到。 窸窣：象声词。此处指叶落的细小的声音。 景况：情况；光景。如：我们的光景越越好。 疏朗：稀疏透明、通透明亮的意思。 寒砧：秋后的捣衣声。诗词中常用象征凄凉萧瑟的景象。砧，捣衣石。 缠绵：中形容叶对枝情深意厚，难以解脱，是活化的拟人辞格的运用。 袅袅：形容烟气缭绕上升;形容细长柔软的东西随风飘动;形容声音延长不绝。 万应锭：万能药。锭，锭药
4、。 相去无几：彼此没有多大差别。 不落于言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹。筌，捕鱼的竹器。2 学常识 林庚（1910 ）字静希。1910 年 2 月 22 日生于北京。福建闽侯人。_、_，1933 年毕业于清华大学中系。后留校任教，编学刊物。1933 年初出版了第一本自由体诗集夜 ，以后又先后出版了北平情歌 冬眠曲及其他等。1937 年到厦门大学任教十年，1947 年为燕京大学教授，192 年至今为北京大学教授。曾任古典学教研室主任，早年以诗闻名于世，与戏剧家_、小说家吴组缃，并称“清华三才子”，是著名的唐诗楚辞研究专家。对明清小说也很关注，并提出颇多精辟的创见。著有唐诗综论 诗人屈原及其作
5、品研究和中国学简史等多部著作。获国家教委教材一等奖。出版过春野与窗 问路集等六部新诗集。他数十年如一日，谆谆教导后学，桃李满天下。 答案：诗人 史学家 曹禺 堂设计 一、教学目标 1、品味中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较 “（落）木（叶） ”与“树（叶） ”的不同，把握“木”的艺术特征。 2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本写作目的。 3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。 二、教学重点与难点 1、重点： 品味中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。 2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用中阐述的知识
6、和道理指导学生进行诗歌意象品味练习 。 三、教学方法： 1、学生探究为主，师作引导； 2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息解答有关问题，把握意； 3、多媒体辅助教学。 五、教学过程设计 一）导入新： 诗词填空 1、 （无边落木萧萧下） ，不尽长江滚滚。 2、 （落红不是无情物） ，化作春泥更护花。 讨论明确，以上诗句中“落木”与“落红”分别是“落叶”与“落花”，作者为何不用“落叶”与“落花”，却用“落木”与“落红”？这个问题我们请著名学者林庚先生作解答，导入学习。 二）释 题： 1“说”属于议论体，本是化随笔（艺短评） ；“木叶”是论题，本是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。 2 “木叶”
7、即“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。由于作者是一个学者，也是诗人，有着深厚的学养和丰富的联想力，因而对“树”与“木”、 “树叶”与“木叶”、 “木叶”与“落叶”、 “木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词艺术中的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。学习这篇需要我们逐字逐句认真、细致地读，把整篇贯穿起，各个部分融会贯通，就可以把握意。 三）作者介绍 参考预习部分 四）研读（老师作方法指导：各种读法结合，通过抓段中关键词句，筛选有效信息，把握意，回答有关问题。 ） 1、略读前三段，讨论明确以下问题： 1）本谈到
8、了一个什么学现象？ 2） “木叶”是什么？对此作者有何质疑？ 3） “木叶”到“落木”，其与“落叶”或“树叶”的不同，关键点在哪？ 4）小结前三段：我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象，其关键在“木”字。 （下具体分析“木”的特征。 ） 2、重点研读第 4、 、6 段（全中心） 1）读第 4 段，探讨以下问题： （1） “木”一般用在什么场合？ （2）生读这段内容，找出引用的诗句，仔细体会其内涵。 （方法：找中关键词句谈） 1） 体会“秋月照层岭，寒风扫高木。 ”中“高木”的意味。 2) 体会“高树多悲风，海水扬其波。 ”中“高树”的意味。 （3）比较其中不同，由此概括出“木”的第一个艺术特征。
9、 （“木”是否还有别的特征？引入第 6 段研读。 ） 2）读第 6 段，明确下列问题： （1）概括“木”的第二个艺术特征。 （2）品读比较中“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 ”与“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。 ” 中“木叶”与“落叶”的不同意蕴。 （3）填表比较“（落）木（木叶） ”与“树（叶） ”的不同，进一步明确“木”的特征，以突出强调。 3）读第段，分析“木”何以会有如此特征，探讨诗歌语言的潜在暗示性问题。 明确： （1）中是怎样具体阐述这一问题的，结合实践准确把握其内涵。 （2）明确诗歌语言富有暗示性观点是本作者的写作目的所在。 3、读第 7 段，作全小结。说明”木叶”与“树叶”在概念上相差
10、无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。 综上所述，全大致可以分为三个部分。第一至三段为第一部分，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。而“木叶”形象的关键在一个“木”字。第四至六段为第二部分，说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第七段是小结。 五、外延伸，训练能力 下面诗中“柳”这一意象，表达的情感不尽一致，试作一点辨析： 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 贺知咏柳 ） 绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。 唐彦谦垂柳 乱条犹未变初黄，倚得东风势更狂。解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。 曾巩咏柳 明确： 贺诗：亭亭玉立，碧绿丰茂，枝条分披，细叶精致。诗人借咏柳赞美春色的美丽和自然的活力。 唐诗：纤柔轻盈，妖媚多情。反衬邀宠取媚的小人的无耻和朝政的腐败。 曾诗：乱条狂舞，柳絮纷飞。讽刺攀附权贵、得势猖狂的奸佞之臣。 堂小结 正是有了诗歌语言的暗示性，树与木有了不同的意味，诗人用“木叶”取代了“树叶”。 “木叶”更能体现秋的性格:空阔、疏朗、微黄、干燥。正是有了诗歌语言的暗示性，我们的诗人才“吟安一个字，拈断数茎须”，才有了“推敲”的美谈。
