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1、初中生个性化作文实践研究初中生个性化作文实践研究结题报告结题报告初中生个性化作实践研究结题报告初中生个性化作实践研究是本人 2008 年 11 月申请并被立项的 xx 市“十一五”个人研究题。该题的研究得到了市县级领导专家的关注和指导，现将该题主要研究情况报告如下：一、题的提出作教学是初中语教学的重头戏，教师和学生都投入了很大的精力，花费了不少时间。但往往事倍功半，效果不尽如人意。学生的作千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无灵性可言。目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。日本语教学界倡导的“生
2、活作”的写作思想，值得我们借鉴。 “生活作”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种以基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。中小学作教学研究百花齐放，特别是近二三十年， “情境作”， “读写结合”， “素描作”， “言语交际表达训练”， “童话引路”， “语言、思维训练”， “观察一分析一表达三级训练体系”， “快速作”，“想像作”， “创新作”等等，作教学研究的百花园一片繁荣景象
3、。本题研究，是在国内外已有研究的基础上展开的。二、题的界定个性：个性最早是一个心理学范畴，上个世纪被引入教育学。个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性综合特征，是一个人区别于他人的独特之处，一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响着个人创造力的发展，是人才成功的关键素质之一，而且”世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩（苏霍姆林斯基语） ”。个性化：是指成为有预期个性的过程和结果。其具体含义是：第一、个性化对象具备了某种程度的个性化特征。第二、有目的地发展个性化对象使之达到预期目标。个性化作：是指相异，各不相同。思想感情不同，表达习惯不同总之，个性化的
4、作重在求异，尽量避免趋同，它有四个特征：自主、真实、创新、健康。三题研究的内容和理论依据研究内容：1 作教学个性化理论探索：探索作教学个性化的实施途径和方法，充实和丰富作教学个性化理论；把作教学与阅读教学、实践活动等结合起，用大语教学观指导题实验研究，在反复探索中总结规律。2 作训练内容的个性化研究：以学生为本，构建顺应学生心理特点和个性发展的习作训练内容。3 作训练方式的个性化研究：探索能够适应学生个性健康发展需要的作训练方式 。4 作评改的个性化研究：学生的写作能力是在作教学指导的过程中不断发展的，作的评改要立足于发展学生的个性，发展学生的健康人格。理论依据：1 心理教育学认为，个性是指个
5、体在一定的社会关系中形成的生理特征、心理特征和行为方式有机结合而使个体所具有的独特的社会性。它指的是一个人的独立性、独特性和不可替代性。对人的个性教育是对人一生潜能的开发。2 个性化教育思想中最具代表性的人本主义教学思想特别强调“自我”和“自我实现”，它们认为教学的目标就是要培养个性充分发展的人。而作从某种意义上讲是一种最具个性化的学习行为。3 在新时期新阶段，中央提出要树立和落实科学发展观，科学发展观要求以人为本，促进人的全面发展。新程也强调：学生是学习和发展的主体，教学必须关注学生的个体差异和不同的学习要求。四、题研究的实施步骤1 准备阶段（2008 年 11 月12 月）调查、分析作教学
6、中存在的问题，展开调查，完成调查报告，起草并拟定本题研究方案。2 实施阶段（2009 年 1 月2011 年 12 月）边计划，边论证，边学习，边实验，边研究，边小结。3 总结阶段（2012 年 1 月3 月）整理资料，撰写报告、论，汇编学生优秀习作集。五、题研究的策略和做法经过几年的实验研究，我一步步摸索、实践，总结出了个性化作教学的操作和培养的初步策略。观察生活、感悟生活是个性化作的途径。生活是作的头活水，要想提高学生的作水平必须先丰富其生活。如果学生没有生活经历、感受，教给他们再多的写作技巧，那也只能是“巧妇难为无米之炊”。要想让学生喜爱上作，写出个性化作，就必须使他们了解生活，热爱生活
7、，感知生活，参与生活，感悟生活。具体讲，一是引导学生用眼睛观察生活，用心体验生活、认真思考生活中的人、事、物。能从多种角度观察生活，有利于破除思维定势，突破固有的条条框框，发现过去发现不了或者别人尚未发现的东西，这样的作往往是“个性化”的了。教师要让学生明白写事不一定非要惊天动地的大事，日常生活中的琐碎小事一样能触发“独特感受”。另外，要求学生抽出时间收看一些时事新闻类、科技类、综合类的电视节目，以开拓视野，积累创作素材，增强观察社会，认识社会的能力。二是学生理解了生活，方能挖掘生活的真谛。在实验过程中，我深深认识到学生亲身经历的事，感受最深，写起既具体又生动，甚至还有一些让你意想不到、惊叹不
8、已的见解。也就是说，经历的事情多了，学生们会自发地由观察生活、关注生活，发展到力图正确地理解生活，而作为他们提供了倾述自己对生活理解的园地。三是感悟生活，培养想象力和创造力。在题研究实施过程中，我把终极目标定位为创新能力的指导，培养良好的审美情趣，感受生活中的人性美、人情美，艺术地反映生活。学生的作，不能仅仅停留在真实记录上，只有创新的东西，有新意的东西，才是真正意义上属于个性化的东西。因此，我认为引导学生深入生活，做生活的有心人，积累丰富的生活素材，是夯实想象力的基础，这样才能让学生对生活有所感悟，创造出新的形象。三方合围，彰显个性是作个性化的方法。如何避免作的千篇一律，千人一面？怎样写出个
9、性化的作？我是从以下几个方面入手的：1 立意新奇显个性。引导学生跳出相同思维的圈子，对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思、立意，力求独特、新颖、与众不同，写出内容各异、富有个性的作。(1) 鼓励求异思维。如布置学生围绕“书”这一话题习作，强调选材的丰富多样。学生就写了买书、偷书、包书、借书、还书、补书、藏书、自己喜爱的一本书、未的书、书的哭诉等内容，几乎没有材料雷同的现象。(2)启发学生反向思维。如指导学生续写井底之蛙 ，许多学生是顺着的原意，构思青蛙跳出井口看到了广阔的天地，从此离开了水井，写出了外面的世界真精彩的作。但也有些同学反其道而行之，构思青蛙跳出井口后看到周围环境污染
10、严重、人类肆意捕杀有益动物，不得不返回水井生活，写出了外面的世界多无奈的作。这样选材立意，既合情合理，又富有创意，闪烁着个性的火花。2 多形式表达见个性标强调：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创新意的表达。 ”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。 ”表达形式的灵活多样也是个性作的重要体现。变换体形式。引导学生对同一题材的内容，用不同的体进行表达，启发学生用自己喜爱的体裁方式表现见闻感受，可体现习作个性。变换角色叙述。引导学生对同一场面，同一人或事物，改变一种方式观察思考，变换角色表达。如写校园里一棵树上鸟窝被几个调皮学生捅破，雏鸟掉落在地一事。教师就可以启发学生变换角色从五个不同的角度
11、进行叙述：用第三人称叙述，也可用第一人称“我”的方式，还可以用雏鸟、鸟妈妈或树的口吻描述事。变换结构模式。鼓励学生不要拘泥于传统的结构法，可用不同的观察顺序、切入点，尝试用新的布局去表现。如前列举的捅鸟窝一事，学生可以按事情先后顺序叙述，可以从事情最扣人心弦处入手，可以用倒叙的方式叙述，还可从对事的感叹议论入手这样对同一事，由于不拘一格的谋篇布局，学生可以写出与众不同、富有个性的作。3 多类型习作训练陶冶个性无主题习作练笔：坚持写日记。不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以不断的持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，学生用日记形式记录真实的生活，习作闪烁个性光彩。做读书笔记。结合外阅读、看电影和电
12、视，指导学生写读书笔记，评论、电影、电视中的人物，是培养学生独特感悟的好方法。展开想象习作。如：续写作、看图写作、睹物想象作、学写科幻故事等。有主题习作指导：捕捉节日。每次节日临，引导学生抓住有意义的、与以往不同的内容进行记录。活动作。在学校里开展各种各样的活动，如：运动会、春秋游、艺表演、各种竞赛活动让学生在活动的过程中，注意观察、积累，学会怎么做就怎么写。专题作指导：关注社会生活。从“自己”、从“身边”扩展开，引导学生关注身边发生的事情，带领学生寻找人们议论的“热点”、 “焦点”，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。例如：环保是学生最感兴趣的题。根据学生的特点，教师首先要求他们
13、思考、搜集身边关于环保的问题，学生兴趣盎然，积极参与，经过集中梳理，可开发的小专题有“校园的环境卫生调查”、 “池塘在哭泣”、 “春游我们该怎么做”、 “垃圾箱的诉说”教师就每个专题该如何探究，做必要的指导。让学生把握时代脉搏，做生活的主人，使习作丰富、鲜活起。创设作情境。教师可精心、巧妙地设计作情境，为学生提供作素材和契机，让作成为一快乐的事。 多元并举，张扬个性的作评价方式。我的基本理念是：真情实感习作评价的主要准绳；纵横比较习作评价的主要依据；注重过程习作评价的主要标尺。具体操作由以下几个方面着手：1 以赏析为主，体验成功乐趣。作评改要以赏析为主，努力做到：多给学生一些自我评价。多创造让
14、学生进行自我评估、自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点，再让学生在小组内、在班级中、在“作展示栏”上进行自我展示，并阐述理由，教师和其他同学再适时地给予激励性的评语或体态暗示，让学生体验成功的乐趣。多给学生一些赏识评价。在引导学生相互评改时，要以赏识肯定为主，寻找作中的优点。多给学生一些情感评价。在作批阅评改中，侧重与学生的情感交流、对话谈心，在学生的作本上多写一些鼓励性、希望性的“悄悄话”，架起师生之间的心灵之桥。多给学生一些过程评价。个性化教学论指出：“学习结果并不是学生发展的唯一指标，发展是一个内涵丰富的变化过程，我
15、们必须对学生的学习过程进行过程研究 。 ”2 搭建展示平台，体验习作乐趣。“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望。 ”因此，教师要搭建一个展示交流的平台，让每个学生都品尝到成功的快乐。以往讲评主角常常是优等生，中下等生往往难有表现自我的机会，而每一名学生又都有进步的愿望，都有被人欣赏、被人肯定的愿望，都有主动发展的潜能，他们缺少的是一个发挥潜能，展示才华，体验成功的平台。教师一方面要走下讲台，融入学生之中，把讲台让给学生，尤其是提供给中下等生，让他们把自己认为最满意的地方，可以是一个优美的句子，可以是一个精彩片断，甚至可以是一个好词，有滋有味地读一读，绘声绘色地说一说，让学生在交流评改活动中，去
16、亲身体验感受，揣摩品味，欣赏辨析，从而学会倾听，学会沟通，学会互助，学会分享，能够尊重他人，欣赏他人，同时也使自己得到他人的尊重、理解和欣赏。另一方面，教师要善于利用媒介，借助校刊、广播、墙报乃至公开发行的报刊，多途径地展示学生的习作。3 创设修改平台，在赏评中导“改”。创设修改平台，把作批改与讲评的专利还给学生，引导学生尽量去发现中的闪光点，在自改和互改等过程中提高写作能力。集体赏改，示范引路。教师选择一两篇有代表性的习作，促使学生去读一读，议一议，评一评，教师予以适当的点拨和引导，使学生受到启发，为互评互改打下基础。互评互改，生生合作。学生在明确本次评改重点的基础上，小组合作进行赏评，学生之间交换作，自己动手评改他人，按照教师提出的各项要求进行批改。自评自改，再展风采。自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是训练的目的。 “千古事，得失寸心知”，自己亲身参与，亲身活动，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，没有什么比这更幸福的事情了！六、题研究成果经过实验和
