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1、第一章 幼儿园课 程一、幼 儿园课 程的内涵幼儿园课 程是 实现幼儿园教 育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的 学习经验 ，促进身心全面和 谐发 展的各 种活动的总和。二、幼 儿园课 程的特点（一）游 戏是幼 儿园课 程的基本形式（二）幼 儿园课 程融合于一日生活之中（三）以幼 儿的直接 经验为 基础三、幼 儿园课 程目标制定的依据（一） 对幼儿的研究（二） 对当代社 会生活的 研究（三） 对学科知 识的研究四、幼 儿园课 程目标的四 种基本取向（一）普遍性目 标取向依据一定的哲学或伦理观、意 识形态和社 会政治需要而引出的 对课程进行原则性规范或总括性指 导。（二）行 为目标取向指明 课程实施
2、以后 儿童身上所 发生的行 为变化。（三）生成性目 标取向在 教育情境中 随着教育过程的展 开而自然而然的生成。（四）表 现性目 标取向指每 个幼儿在具体的 教育情境中所 产生的个性化表 现，追求的是 儿童反 应的多元性。五、幼 儿园课 程内容选择 的基本原 则纲要：第一， 既适合幼 儿的现有水平，又有一定的挑战性；第二， 既符合幼 儿的现实 需要，又有利于其长远发 展；第三， 既贴近幼儿的生活 来选择 幼儿感兴趣的事物 和问题 ，又有助于拓展幼儿的经验和视野。（一）目的性原 则课程内容是实现课 程目标的手段， 内容必须紧紧围绕 目标来选择 。（二）适宜性原 则一是适 应需要，二是促 进发 展
3、。（三）生活化原 则生活是幼 儿获 得直接 经验 最理想的 场所、最便捷的方式。（四） 兴趣性原 则（五）基 础性原 则（六） 逻辑性原 则六、幼 儿园课 程内容组织 的基本方法（一）基本方法1、逻辑组织 法是指根据知 识本身的系 统及内在联系来组织课 程内容的一 种方法。2、心理 组织法根据 学习者的心理 发展特点，以适 应学习 者需要的一 种组织课 程内容的方法。（二）常用方法1、纵向组织法以先后 顺序排列 内容，是螺旋 递进式的。2、横向组织法使课程内容和 儿童已有的 经验连为 一体。七、幼 儿园课 程实施的取向（一）忠 实取向指把 课程实施过程看成是忠 实地执行课程计划的过程。（二）相
4、互适 应取向把课程实施过程看成是 课程计划和班 级、小组或学校实践情境在 课程目 标、内容、方法、 组织模式各方面相互 调整、改 变与 适应的过程。（三） 课程创生取向把课程看成是 教师与学 生联合创造的 教育经验。八、幼 儿园教 育教学的组织 形式1、集体活 动2、小组活动3、个别 活动九、幼 儿园课 程评价的类型（一） 从评价的功能和 进行的时间划 分1、形成性 评价2、终结 性评价（二） 从评价方 法划分1、定性 评价2、定量 评价（三） 评价主体的不同1、内部评价2、外部 评价（四） 评价对象的范 围1、整体 评价2、局部 评价3、单纯评 价十、幼 儿园课 程评价的主要模式（一）目 标
5、评 价模式 泰勒（二）差距 评价模式普洛沃斯（三）目 标游离 评价模式斯克里文（四）外 观评 价模式斯塔克（五） CIPP 评价模式斯塔弗尔比姆十一、班克街早期儿童教育方案米切尔受杜威思想的影响，坚信教育的力量能影 响和改造社 会，儿童在 学校的学习应以一 种有意义的方式 与其生活相 联系。（一）理 论基础班克街早期 教育方案的特点“ 发展互 动”，“发展”的含义是儿童生 长的样式以及对儿 童和成人成 长特征的理解和反 应的方式。 “互动”首先强调的是 儿童与环 境，包括其他 儿童、成人和物 质环 境的交互作用。近年 来，班克街早期 教育方案已 将其关注点集中在 两个 更广泛意 义的概念上，
6、它们 是进步主 义和心理健康。（二）班克街早期教育方案的目 标、内容、方法和 评价1、目标班克街方案的基本理念是儿童认知发展和个性发展与其社会化的过程不可分离。班克街早期 教育方案的 教育目标：第一是培 养儿 童有效地作用于 环境的能力，包括各 方面的能力以及 运用这些能力的 动机；第二是促 进儿童自主性和 个性的 发展，包括自 我认同、自主行 动、自行抉 择、承担 责任和接受 帮助的能力；第三是培养儿童的社 会 性，包括 关心他人、成 为集体的一 员、友爱同伴等；第四是鼓励儿童的 创造性。2、内容由于班克街早期 教育方案强 调儿童社 会性的发展，“社会学习 “就成了该方案的核心。3、方法在班
7、克街早期 教育方案中，主 题网和课程轮是课程设计 和实施中常用的工具。4、评价评价是班克街 发展互 动模式的有机 组成部分， 它为教师 了解儿童如何 学习和成 长提供了手段， 也为教师 提供了 课程计划 和决策的原 则。(三)教师 的作用1、在儿童社会情感 发展方面 教师 扮演的角色2、在儿童认知发展方面 教师扮演的角色（四） 与家庭的共同工作（五） 对班克街 教育方案的 评价十二、蒙台梭利 课程模式（一）蒙台梭利 课程模式的理 论基础蒙台梭利 坚信， 遗传是第一位的， 对儿 童而言，生命力的表现就是自 发冲动，因此，蒙台梭利 将对儿 童的自 发冲动进行压制还是引导，看成是 区分教育优劣的分水
8、岭。“自 发冲动、活 动和个体自由”，这些都是蒙台梭利 教育体系的基本因素。在蒙台梭利 教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿 童营造的三根主要支柱。（二）蒙台梭利 课程模式的 教育目标、内容和方法以培 养儿童成 为身心均衡 发展的人 为目标。在蒙台梭利 课程模式中， 教育内容由四 个方面组成，它们是日常生活 练习 、感官 训练、肌肉 训练 和初步知 识的学习。感官 训练是蒙台梭利 教学 法的主要特点，旨在通过视、听、 触、味、嗅等感官的训练，增 进儿童的 经验，让儿 童在考察、辨 别、比较和判 断的过程中提高自己的能力。在蒙台梭利的感官训练中， 触觉训练 最为主要，因 为蒙台梭利相信幼
9、儿常以触觉替代视觉 或听觉。（三）蒙台梭利 课程中教师 的作用在蒙台梭利 学校中， 教师 扮演的角色首先是观察者，蒙台梭利把教师称 作“指 导员”。在蒙台梭利 学校中， 教师 的作用 还体现在为儿童提供榜 样。教师的榜样作用需要 教师 的自我完善，其中最有价值的就是 对儿 童的爱、对儿童的期望，以及由此产生的对儿 童教育事业的献身精神。（四） 对蒙台梭利 课程模式的 评价蒙台梭利的 长处 可以粗略地 归纳为对儿 童的爱、信任和尊重， 细致而耐心地 观察，及时地给予指导。十三、海伊斯科普课程（一）海伊斯科普课程的理 论基础该课 程的设计 者们声称 ，该课程的理 论基础是皮亚杰的 儿童发展理论。（
10、二）目 标、内容和方法海伊斯科普 课程的实施是由“计划 做回 忆”三 个环节 以及其他一些活动组成的。“ 计划 做（工作）回忆” 这三个环节 是课程实施的最重要的部分，通过这些环节 ，儿童有机 会充分表 达自己所 参与活动的打算 ，也能使 教师密切地 参与到整 个的活 动过程之中。（三）海伊斯科普课程中 教师的作用教师 主要是 儿童解决问题 活动的积极 鼓励者。（四） 对海伊斯科普 课程的 评价十四、瑞吉 欧教 育体系瑞吉 欧艾米里 亚是意大利北部的一个小镇，在 过去的 30 多年里，建立了一个公共的儿童保 教体系，形成了一套特殊的、创新的教育哲学和教育理念 、学校的管理方法以及环境设计的方法
11、，成 为了一个有机的整体， 称之为瑞吉欧艾米里 亚教育体系， 它被 视为欧 洲教育改革的典范，并在当今对世界各 国的学前教育产生了重要影 响。儿童的一百 种语言前言中是 这样 介绍瑞吉欧教育体系的：“它是一系列的幼 儿学校，在 这些学校中，每 个孩子的智力、情感、社会性和道德潜力都得到了精心的培育和引 导。”（一）瑞吉 欧教 育体系的理 论基础和文化背景瑞吉 欧教育体系的理念 来自三个方面： 欧洲和美 国的进步主 义思潮，皮 亚杰和维果茨 基的心理 学理论，第二次世界大 战后意大利的左派政治改革。1、意大利特有的文化和政治2、进步主 义教育思潮的影 响瑞吉 欧教育体系的 创始人 马拉古兹认为
12、，该体系的建立曾 受到 过许多思想家、 教育家的影 响，其中主要有杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些欧洲和美 国的进步主 义思想家的 影响。3、建构主义理论的影 响马拉古 兹认为 皮亚杰理论对 瑞吉欧教 育体系 产生了最大的影 响，并赞同维果茨基 关于 “最近 发展区”的假 说。对瑞吉 欧学校而言，家庭 参与是与教 育目的直接 紧密联系起 来的。在 教育过程中，三 个主要的 参与 者 儿童、 教育者和家庭被 认为 是平等的、 紧密相连和缺一不可的， 如果他 们中的任何一方 状态 良好，就 会促进另外 两方的 参与 。（二）瑞吉 欧教 育体系的 课程方案活 动是瑞吉 欧教育体系的 课程的主要特征之一。
13、瑞吉 欧教育体系中的方案活动与方案 教学和生成 课程有不少相似之 处，但是也有其自 身特点，如下：1、创造性表 现和表 达是知识建构的基本要素马拉古 兹认为 ，只要成人能 为儿童安排促 进其创造性发展的 环境，儿童就有可能 运用 多种符号系统（马拉古兹称 之为“ 儿童的一百 种语言”）表现和表 达自己。2、共同建 构在方案活 动中有重要的地位瑞吉 欧教育体系中强 调儿 童学习和发展中社 会交往的重要性，相信儿童在作用于材料的过程中有 与他人交流自己想法的需要，并在与他人相互作用的 过程中 与他人共同建构知识。马拉古 兹相信对儿 童而言，最好的 学习发 生在 儿童之 间以及在 儿童的家庭中。瑞吉
14、 欧学校有 三个突出的特点 ：一是注重 发展人 际关系，让儿 童不仅在自己 与同龄儿 童间和与成人 间形成良好的人 际关系， 并且让儿 童懂得建立 这些人际关 系的重要性。二是注重 让儿 童学会如何 与人协作，通 过方案活 动，为儿童提供机 会，去 认识协 作的 益处。三是注重 让儿 童学会接纳和欣赏别人的思想和 观点，使他 们能从各种角度 来审视 世界。3、记录既 是学习的过程，又是 学习的结果（三）瑞吉 欧教 育体系中 教师的作用在瑞吉 欧教育体系中， 教师 是儿童的 伙伴、养育着和指 导者。在瑞吉 欧，无 论是从教师与儿 童和家 长之间的互 动关系，还是从时间 的发生方面 说，教师 所采
15、取的行 动都是螺旋式 进行的。在学习 活动中， 教师和儿童是共同建 构者，这是瑞吉 欧教师 的一个重要角色。 这种 角 色承担着 极为复杂 、精细和多层面的任 务。（四） 对瑞吉 欧教育体系的 评价从 20 世纪 70 年代末起，一些 国家的 教育工作者 开始关注瑞吉 欧，特 别是一个题名为“ 如果眼睛能越 过围墙 “（后改名为”一百 种儿童的语言“） 的展示瑞吉 欧儿 童教育成就的展 览在世界 许多国家和地 区获得成功，使得瑞吉欧教 育体系更 为名声大噪， 参观 者 络绎 不绝。马拉古 兹所说，应该把儿童看成是有潜力的、强大的、有能力的，最为关键 的是与成人和其他 儿童相 关联的人。第二章学
16、前艺术教 育第一 节 学前音 乐教育一、 学前音乐教 育的特点趣味性和游 戏性是音乐教 育方法中最具特色的一个方面。技能性的特点是 学前儿童音 乐教育区别 于其他 学科教育的明 显特征之一。1、形象性和感染性2、趣味性和游 戏性3、技能性和 综合性二、 学前音乐教 育的目标（一） 学前音 乐教育总目标1、歌唱2、韵律活 动3、打击乐 演奏4、音乐欣赏(二)学前音乐教育年 龄阶段目 标（三） 学前音 乐教育单元目 标主题性音乐活动时根据某一 阶段幼儿园 全民教育内容的需要，确定一个教 育主题，围 绕这 一主题去选择适合本班幼 儿年龄特点，在音 乐程度上循序 渐进的，是幼 儿的演唱 演奏能力所及的，具备音乐艺术审 美情趣的， 与主题内 容有 关的音乐教 材，组织音乐 活动。（四） 学前儿童音乐教育活 动目标三、 学前音乐教 育的基本理 论（一） 达尔克 罗兹音乐教 育体系教育体系的基本 内容及方法 ：体态律动、视唱练耳、即 兴创 作。在达尔克罗兹 的音乐教育体系中，“体态律动”由于其独创性和科 学性早已被人 们公
