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1、20162017 学年秋班主任工作总结学年秋班主任工作总结落叶飘飘，时光荏苒，回顾本期的工作，有些扬扬洒洒的感觉。本期我班学生 0 人，男生 24 人，女生 26 人。0 个孩子个个可爱，都能遵守学校及班上的所有规制度。在学习上相互追赶比学，有自己的学习目标，在情感上，同学之间彼此关爱，相互帮助，大多数学生能以主人翁的态度热爱班集体，乐于助人，童心璀璨。通过前五年时间的打磨，我班孩子在学习能力方面几乎接近同年级学生水平，在过去教育教学的基础上，本期大有新的突破。突破走出教材，走出常规模式化的教学，走出真正的堂，把属于学生的阵地堂。原原本本地还给学生，让学生成为真正的学习主人，要突破这一实质的意
2、义，没有严谨的教学计划与学习规划是很难完成的。因为目前的新程标准，要突破标是有“风险”的，有可能坚持不下去，半途而废，而造成“龙起头，蛇杀尾”的局面，这样给学生造成一种“好耍”的样子。这就得要老师与学生一起合作完成学习计划，为了使自己本期的教学创新得以实效，我以严谨的教学态度做到了如下方面的要求：一 充分了解学生，逐层实施教学我班学生接受力不是很快，但经过前五年时间的强化学习，目前这班学生已有自己独立学习语的方法。现在我班的学生在语的程度上，已经不满足于一本本儿的学习，他们有自己的学习目标，加上本人的“添砖加瓦”逐渐使学生完全能适宜于本人的任何强化教学模式。比如：本期一开学，我就宣读了自己本期
3、的教学计划，也把学生准备接受的学习任务都作了明确的规定，并将本期的教学计划交到学习委员处，让学生逐步地了解与接受本期的学习挑战。我班 0 个学生，100%的对学习感兴趣，尤其是语，应该是学生很感兴趣的学科。但由于是小学生，在兴趣上稳定性不够持久，这得需要老师在学习过程中的帮助与鼓励。其间 24 个学生完全能独立自主地去按老师的教学要求，教学计划去学习。20 个中偏上的学生能在老师的督促下坚持学习，能按时完成内外学习任务，10 个学生困生几乎完全靠老师督促，这部分孩子淘气，懒惰、撒谎、甚至于逃避学习。根据班上的实际情况，本人把学习任务分三层逐期完成。首先选出 10名语能力强的学生作“药引”，就是
4、在完成规定的学习任务的同时，另外进行一种强化的训练，这部分孩子每天背诵一篇论语，一篇特写作，另外充当小老师，在中偏上的学生中选出 10 名帮助对手。其次又由前面的话 20 名学生在后部分学生中选出自已喜欢的一名帮助对手，剩下的事 10 名孩子，就由我亲自扶助，这样整个班在学习的过程中就形成了“前面的冲中间的追后面的推”也就是的“冲、赶、拉、推”（10 名学生冲，10 名学生赶，20 名学生拉，10 名学生由老师推）这样就能足够地满足各层次学生的学习欲望，更有利于培优促差的优势。二、充分明确教学目标，逐层实施教学计划本期教材 28 篇必学，另有几篇添加阅读材料，8 个单元训练，针对我班学生的实际
5、情况，一学期完成一本语书真的有些浪费时间，再加上本人在教学中一直注重学生的外阅读量，而且也十分注重阅读材料的质量选择。一些小儿科的书箱，我是不会让学生去读的，这类书目很难达到对语的提升，我班从四年级开始读论语，大学、古诗等外阅读材料，这类好书，我不但教学生一句句地读，还一句一句地背，直到全段，全篇、全本的读，因此，本期开学的时候就宣读了我的教学计划“买一读二学三”。就是学生除了完成语教材之外，还要买一本名著。由于我班学生都家居农村，而且两边上的学生占多数，经济上也不是很好，于是我从开学时就鼓励学生，提醒学生每天少吃一点零食，积攒一点儿，自己不找家中要，用积攒的零花钱去买本名著。为了解决学生能多
6、读一本好书，我把 0 个学生分成两部分，各 2 人，一部分学生买一本三国演义 ，另一部分学生买一本水浒传 ，这样同时进行，每个学生均有学习对手，看完一本后就和对手相互对换，于是就只买一本书，却能看两本书。至于教材，就在本人严谨的教学计划中去完成。为了完成学生强度的阅读量，我的语教学必须要有周密的的教学安排。 （为了同步，每天的阅读量都是由本人布置掌控，这样学生之间的对手就能如期对换书本。 ）根据我班学生的语实力，语书大多可以放手，因为都是接近儿童生活的故事，因此，学生完全有能力处理教材。在我严格的要求下，一本语书就在本期第九周完成了，包括每个单元的检测，从学生的检测与平时的作业练习看，学生的成
7、绩是不错的，虽然时间这么紧凑，但每天早上仍不读语书，必须读背外积累，就这样“白话+经典”“内+外”，学生的语言，习作、阅读能力可以说上升到了超越小学生的语能力。当然要达到这一步，没有足够的毅力是难以坚持的，这种坚持无论是老师还是学生都是一种意志上的考验。比如，学生每天都坚持学习一篇新，如果没有老师“软硬+动情”的引导，部分学生是没有学习效果的，于是在教学引导中，本人认真研读了魏书生先生的“堂教学六步法”定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。期间魏老师强调指出，设计“堂教学六步法”的理论依据是信息论。基本的教学过程结构是不变的。本人结合本班学生的实际情况，并选择借鉴了第一步“定向”（定向就是明确教
8、学要求，即确定本节或本篇训练的重点和难点，并事先告诉学生，使学生学习目标明确，攻关有数。第二步“自学”（学生根据教学重点和难点自学教材，独立思考，自己解决问题。学习较差的学生可以根据自己的实际情况，完成部分教学内容，即使是理解，也不要求学生的认识一次完成。学习优秀的可以向深度和广度开拓，也就是前面提到的，允许并鼓励部分优生向前冲，总之，就是保证各类学生都能学有所得。 ）第六步“自结”（就是总结自己一节或是一天的学习收获。该部分知识环节，本人作了调整，变成一道学习日记。就是学生把自己一节或是一天，包括各门功的所得所失，进行自我小结，并写在日记本上，当作自己的学习日记，要求学生在学习日记中写出自己
9、的收获与不足，包括评价老师上的好与不足，最重要的是记下自己不懂的问题，这样的一道作业不但能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的写作能力与思维能力。至于其它几步，有的适用于单元教学，有的适用于某一篇的教学。我想，语教学思想不仅仅要重视知识的传授，更要重视学生智能的发展。比如，我班在第十周就开始实施本期的“第二步”学习方案，就是在归类兼顾语教材综合复习及拓展的同时，并开始读名著，每天在学校安排一个半小时的读书时间，读后并做好读书笔记。 （即，每天内读“两个小节”在阅读的过程中用符号标出自己不认识的字，知道的人物，积累的名句或自己喜欢的句段。 ）除了内的阅读量，每天回家要读“三个小节”，同样的做好笔记
10、，第二天接受老师的检查。可以说，这项学习任务，学生十分感兴趣，因为我班学生原本就喜欢读书，加上本人的“旁敲则击”的激发与吸引。这样的强度读书训练，学生不但不累，而且越读越有劲儿，整个堂除了本人静静地守候，就是学生的读书声。一篇又一篇生硬的古典名著被一双双小手翻去一页又一页，真的是享受之乐趣。这种感觉，堂才真正成了学生学习阵地，学生也才真正的成了学习的主人。语不阅读各类书箱，不广泛阅读各类好书，怎么能提高语能力？阅读习惯本身就是一种高尚的修养。古人云“一日不读诗，心臆无佳念念一月不读书，耳目失清爽”读好书就等于踩着巨人的肩膀向上爬，虽然这一步有些艰难，但到了一定的时期就成了一种无可替代的能力，这
11、种能力是潜移默化的，因为小学阶段正是养成能力的时期。比如，读书习惯，记忆能力，写作能力等。如果小学老师只是“培养”分数，还是有些失误的，这些失误会影响孩子的一生好处。三、适时研究学生，适时调整教学也许有人会质疑，一学期的教学内容，仅一半不到的时间就完成了，是不是很违背程目标教学呢？如果按规矩看，这是无疑的违背。但本人从多年的语教学中，的确积累了不少的经验，可以说是 10 年前，本人都是学着以讲读为核心，以传授知识为主要目的，把每篇都讲深讲透，学生就两手平放认真听讲，而且本人所传授的也只是知识，不是方法，学生的“题海”只知道做，并且是重复的做，也不知道这样做除了多弄几分，还有什么用，一堂考试下后
12、，就觉得自己完成了任务，现在想想，这还真是一种“无思考”的教学。必然老师为了讲，就会去注意研究教材较多，而忽视了对学生的研究，这种教学模式，真的有些“看不见学生”久而久知，学生的智力和能力就成了老师传授知识的“附属品”。学生的智能就只能跟在知识的后面，自然而然地发展就会缓慢。而现代教学论的研究表明，教学与发展是相互联系的，这种联系的实质在于发展的因素，发展也是教学的因素，但教学并非发展，而发展也不等于教学。因此，只有在教学结构中合理的处理，才有可能为发展提供多于教学本身直接结果的东西，也才可能真正的走在发展的前面。因此，语教学不仅要重视知识的传授，更要重视学生智能的发展。学生的能力，它体现在老
13、师教学的主攻方向和衡量学生学习的标准上。作为老师，就要关注学生是否读懂了，读会了，还在于学生是否掌握了读书的方法，或者是真正的会读了。作为语阅读，这是一个有机的自读，要有时间保证，有老师的阅读指导与提示，这样才便于为学生解决阅读过程中的矛盾，也便于老师对学生阅读的调查，适时增强教学的针对性，减少无效的劳动，还可以使学生的集体教学与个别教学相互结合起，当然这样的教学，不是从零开始的，必须要有一定的阅读能力，自学能力，才有可能打破传统的教学，把学习的主动权交给学生。四、总结经验成败，小结教学中的不足一直以，本人坚持写教学反思，偶尔也写写前思考。比如，五年级上册，正好是暑假，本人提前预览了教材，并以
14、“专题”为内容，把全册内容作了归类，并提前写好了前思考，有了这一环节，本人对教材也是很熟悉的，在教学的过程中，本人不但能左右缝教材的重难点，更是能根据每单元的教学要求去内外拓展，这样就提高了教学的起点，也增加了教学的密度，无论是优生还是学困生不同层次的在原有的基础上都能有所发展，有所进步的。就说本期吧，本人的计划是读两本名著，学习一本语，这样学生除了教学要求的学习目标外，外阅读均能达到目的 200 万字的阅读量。可天有不测风云，我的家人出事了，我耽误了一个多月的时间。尽管这样，时至 11 月 12 日，我班就有三位学生已经在读第二本名著了，其余的同学不同层次的超过了一本名著的一半，11 月 1
15、9 日我在重庆大坪医院打电话了解学生，大部分学生完成了一本名著，也就是说全班学生在第 12 周时间就已达到 100 万字左右的阅读量。另外还背诵了 100 多条名言，论语的诵读，译就更不用说，是不停止地进行着，学生能自愿的去读去背。说实话，这对于一个小学生说，应该是有一定的学功底了，即使是期末考试因我的耽误而少了些分数，我也不遗憾；因为，我认为语这样去引导，学生才算真正的学习了语，老师也才是真正的在教语。语教学的目的就是要通过学生的自主阅读，发现问题，解决问题，把握选，进而培养学生语学习的习惯。首先要激发学生的阅读兴趣，在众多人的思想观念上，学名著是历史的产物，不适合小学生阅读，事实恰恰相反，
16、在我所教过的学生都喜爱读一些经典名著，特别是我现在的这班学生，他们都自备了自己喜欢的学名著进行阅读。从学生的写作水平看，是小学生难以评比的，无论是什么样的题材，学生不但能选材，而且还能根据自己的积累，引经据典，夹叙夹义，这充分说明学生不读学名著并非是这些名著经不起历史的考验，而是我们当老师的缺乏正确的引导，总怕自己的教学会拔高，担心学生听不懂。事实证明，读书与不读书，书读多和读书少的人，所表现出的内在气质和修养绝对是不同的。好书是人类的良师益友，它能够让我们知道该如何面对生活，面对困境，如何充满生机与渴望地生活。我们是老师，我们有责任引导学生在读书中修炼自己的品性，净化自己的灵魂。塞缪尔曾说“人如其所读”，苏东坡说“才知海始为，腹有诗书气自华”语真不同于其他科目，语不怕拔高，越拔越高，越有内涵，阅读积累能提高学生的阅读品位，能拓展学生的知识范围，自然也就提高了学生的语素质。若是学生的外阅读，老师不加以引导，就会被什么卡通武打等小儿科书目所占领，这些书无论多有趣味性，都无法去与学名著相提并论。我想，语这样去引导，学生的学素质与化素养一定会得到提高。现在，我班学生已
