《小学语文教学中的阅读训练》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教学中的阅读训练（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文教学中的阅读训练在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况 始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅 读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师 所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方 法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想 个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。把学生们放在教育教学的 “主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴 趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。 一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。 俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美
2、 餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语， 能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心， 有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理， 精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教 学“雨”这篇课文时，我引导学生说：“你们谁见过雨 ， 雨 对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象 我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎 样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？ ”同学们个个精神抖擞地回答：“想” 。于是我就说：“好，今天我 们学习一篇关于写雨的课文，课文详细地介绍了这些方面的
3、知 识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。 二、循序渐进，由浅入深。 小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所 在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄 特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致 孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年 级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大 体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。正是这样一步一个台 阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段 读懂，以致理解全篇内容。三、精讲多读，读出情感。在教学活
4、动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授， 就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预 期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活 动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子 理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导 孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩 子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全 权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们 互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发 挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应 的升华，教学任务完成得轻松愉快。
