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1、- 1 - 解读杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式杜郎口中学经过长期的艰难探索，教改之路逐步明晰，教改经验逐步成“熟” ，教学模式逐渐 成“型” ，被推崇为全国农村教育的样板，成为新课程改革的实践支撑和素质教育的核心突破示范 基地。他们把旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改套路概括为“三、 三、六”自主学习模式。 一、 “三、三、六”自主学习模式及内涵剖析 “三、三、六”自主学习模式的前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。所 谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个 小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组
2、的集体智慧，展示模块就会有不同层次、 不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活 动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时 间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。 后“三”为自主学习“预习展示反馈” “三大模块” ；预习模块主要任务是：明确学习目标、 生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握， 教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生 互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己
3、找出的重点、难点问题进行深入的探究， 并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生 的表现就不足为奇了。 展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进 行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的 展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成 新的学习目标。 反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测， 本环节尤其突出“弱势群体” ，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。 这一环节主
4、要利用好“兵教兵” 、 “兵练兵” 、 “兵强兵”战略，促进全体学生的发展。 “六” ，即展示模块“六大环节” ，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿 插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学 习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一 项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩 固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试 卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了
5、杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我 们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课， 有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可 少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。 正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐课- 2 - 堂氛围，很好的解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问 题。 二、 “三、三、六”自主学习的价值解读 杜郎口中学的改革带有很强的原生性特点，是一种基于朴素教育理念的实践。而正是这一
6、朴 素的实践，回归了教育的本真：培养具有终生学习能力的、自主发展的人。也正是这一朴素的教 育实践，实现了被很多人认为是“理想”的新课程理念，在新课程举步维艰的今天，给了我们勇 气与信心。也许杜郎口中学的改革者们并没有意识到，他们的实践集中地体现了课程改革的价值 追求。 1、关注生命、关注实践的教育观 在杜郎口中学的一间教室里，我们看到了这样一句：“我们是老百姓的孩子，我们的父母天 天盼着我们成才，我们拿什么报答他们？争气！”象杜郎口这样的农村中学，关注学生的生命质 量， “为一生发展奠基” ，是句再实在不过的话了。杜郎口中学的老师们常常站在这个角度上去教 育孩子们：“这个社会是靠能力吃饭的，没
7、有能力，不能展现自我，就没有机会。 ” “考上学的， 考不上学的，以后不能总在农村呆着，我们要培养学生的综合素质，让他们适应社会的竞争。 ”在 这种为学生生命质量负责的思想下，杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学，将课 堂作为了提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。 正是对生命、对实践的关注，使得杜郎口中学的课堂充满着生命的气息。有人说，从生命的 高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。走进杜郎口中学的课堂，你就能 够深刻地感受到这句话的内涵。这里的教学过程正在成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。 在这一过程中，教师和学生都是具有独立人格的人，两者在人格上是
8、完全平等的。学生是发展中 有血有肉、有思想、有个性的人，教育本是对人的生命存在及其发展的整体关怀，而不仅是被窒 息在分数牢笼里、被“肢解”的人，课堂教学目标也应由知识本位转向以发展为本位，真正体现 知识、能力、态度的有机整合。我们在杜郎口中学的课堂展示上所看到的一切，正是这些新理念 在教育实践中的具体体现：民主、平等、和谐的师生关系使得学生才能在课堂上真正体会到“语 文无错”的含义，才能使得学生在数学课上自豪地宣称：“你们的方法都挺好，但我的方法更好” ； 知识、能力、态度有机整合的教学目标使得学生才能在课堂上用丰富多彩的手段表达自己对文本 的理解；正是视教育对人的生命存在及其发展的整体关怀，
9、才能使得学生在课堂上表现出精神饱 满、自信专注。 这里的课堂分明是人生的驿站、求知的天堂。课堂上，学生可以抒发亲情、友情、师生情， 可以讨论家事、国事、天下事；课堂上，学生可以倾听、可以思索、可以争论；课堂上，学生们 可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。学生与学生、学生与老师之间仿佛是无话不说的朋友，生命 相遇，心灵相约。置身其中的人很难不为这种课堂感染、感动。 2、主体自主发展的学生观 教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受 式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得 知识、得到发展；教师经常布置的作业多是书面习
10、题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、 实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会， 课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学 生创新精神和实践能力的培养。这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的- 3 - 基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。 有研究表明：学生参与课堂教学的方式影响了学习效果，单纯的行为参与方式并不能促进学 生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能 促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。由此可知，学生的学习方式对学生的学
11、习结果 具有决定性的影响。杜郎口中学的学生在学习中的自主、合作、探究更是印证了这一结论。 为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学实现了课堂教学的“三个转 变” ，即学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，充分发挥在知识学习中的自主选择性， 学生要从那些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己作主，这一转变改变了学生被动 接受、老师教什么学生学什么的习惯；教师教学由“注入式”向“发动式”转变，教师在课堂上 要“相信学生、利用学生、发展学生” ，不能唱独角戏，要由“讲”到“动” ，将课堂塑造成“快 乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”要打造“艺术课堂” ，让学
12、生“享受快乐” ； 课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，课堂学习要由知识培养能力，由知识 生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。 当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、 主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。杜郎口中学的教师在学生自主发展的课堂上，一 次一次体验着“教学相长” ，一次一次品味着与学生共同发展的幸福。不管是一题多解还是演示创 意，不管是演绎延伸还是总结归纳，学生总能让教师吃惊的感到：“我们的学生真厉害！” 3、建构主义的学习观 建构主义认为，学习是对所学知识掌握内化的过程，即对知识整合与建构的过程。杜郎口中 学关注
13、生命、关注实践的课堂和学生自主学习、主动参与的课堂，为学生的个性化的建构学习创 造了条件。杜郎口中学从课堂预习模块开始，就十分注意根据学生已有的知识经验对新知识进行 构建。学生的学习目标是在学生自学文本的基础上，师生、生生共同讨论生成的，教师预设的 “教学目标”常常因此而改变。在展示、反馈模块，也常常因为学生创造性的学习，生成新的学 习目标。 杜郎口中学还十分尊重学生的个性化的学习风格，鼓励学生在理解的基础上进行学习，反对 死记硬背。因此，在课堂上，很少有统一的学习活动。同样是对文本的学习，你可以大声朗读， 可以不出声地默读，还可以抄写着读；你可以自己独立学习，可以与同学讨论，也可以请教老师。
14、 同样是对学习的展示，你可以手写口读，可以编成小品，可以创作诗歌，可以编排舞蹈因为 他们在“以参与求体验，以创新求发展”的教学中，在发展的过程中体验到了茅塞顿开、豁然开 朗、怦然心动；浮想联翩、百感交集、妙不可言；体验到了心灵的共鸣和思维的共振；体验到了 内心的澄明和敞亮。他们对课堂、对学习的沉醉与迷恋，以及由此激发出来的热情与释放出来的 能量令人欣喜和兴奋。 三、促进学生由被动学习向自主学习“转轨” 学生由理性上的“主体”到付诸实践的“主体” ，也有一个艰难的转轨过程。该校推行自主学 习模式伊始，在传统教学模式及其机制的长期运作中已经习惯了被动学习方式的诸多学子，对自 主学习模式无所适从，难
15、上轨道， “启而不发” 、 “导而不行” 、 “互而不动”的现象，相当普遍。为 了促进学生学习方式的彻底转变，教师向学生实施了各种“催变术” 。 1、自主课堂：我参与、我快乐 在杜郎口的课堂上，学生的参与热情，表现欲望以及参与能力、以各种方式表达自己思想的- 4 - 能力，令我们十分赞赏。其实，杜郎口的学生也并不是一开始就有这么高的热情，这么强的能力。 不经过长时间的主体参与活动，学生的表现能力决不会这么强。杜郎口中学在近5年的探索中， 每个老师都逐渐形成了一套“对付”学生不发言的办法。 要想让学生踊跃参与，激发他们参与的欲望是否关键。有的老师说，学生参与关键是创设一 种氛围，让同学放松下来，
16、大家都说，不爱说的也就跟着说了。有的老师说，老师的身先士卒是 关键，一开始，让他们大声朗读，他们都不读，我就领着先读，读出感情，感染他们，让他们也 想读，产生读的愿望，然后大家齐读，再一个一个读；让他们表演，他们都不演，我就又唱又跳 的先表演；有的同学找不到合作伙伴，我就当他的伙伴；有的同学开始想不出节目，我就想节目 和他一起表演。有的老师说，抓住机会，就表扬，我们都自己掏钱给爱参与的学生买过奖品，几 毛钱的本子、笔，都行；再就是精神鼓励，让全班同学给“参与”有进步的同学鼓掌，给他献歌 等等。还有的老师说，一开始千万别批评发言的学生，只表扬好的方面，题目做得不对，就说， 你看，表达很流畅，语言很规范，等等，题目的解法不对，还有别的同学补充更正，他自己就会 明白，老师一说，就会打击他的积极性。有的老师说，我用竞争法，对各小组课堂发言次数进行 排名；对学生课堂发言次数进行记录，表现好的就表扬；男生、女生进行竞争，看看谁发言次数 多，等等。还有的老师说，对老不参与的同学也要进行个别谈话，现在的社会要的是人的综合素 质，你不表现自己，有很多机会就抓不住，就很难成功。 2、自主学习：我
