浅谈素质教育在小学语文课堂教学中的应用

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1、 浅谈素质教育在小学语文课堂教学中的应用 摘要:小学语文课堂教学是实施素质教育的主阵地,如何充分 发挥这一主阵地的作用,把素质教育引向纵深,实践告诉我们, 必须建立一种具有“导向” 、 “调控” 、 “激励”功能的课堂教学评 价标准。建立适合素质教育德小学语文课堂教学评价标准,我认 为必须涵盖如下三方面的内容。一、语文文体语文课程标准指出:“语文是最重要的交际工具,是人类 文化的重要组成部分” 。既然是“交际工具” 、 “人类文化” ,就要 提高学生的人文素养;培养热爱祖国文字的情感,树立语文学习 自信心,养成良好的学习习惯,掌握最基本的语文学习方法;培 养学生适应实际需要的语文能力。1.注重

2、知识能力的评价语文有其特有的知识,学习这些知识是语文课堂自身的基本任 务。以往的课堂教学评价标准,往往只在“学习理解”上下功夫, 诸如理解字、词、句、内容等,这是不够的,重要的是“学习表 达” 。怎样知道“学习理解”透彻了,怎样才能把“理解”升华为 “运用” ,主要看“学习表达” ,这就是“能力” 。表现在课堂上, 主要包括写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等等。 因此,课堂教学评价要在“学习理解”和“学习表达”两方面下 功夫,即知识与能力两方面的评价。 2.注重“情感、态度、价值观”的评价新课程标准规定:“工具性与人文性的统一,是语文课程 的基本特点” 。按新课程标准的要求,人文教育

3、是课程评价的 重要内容。所谓的人文教育在小学语文课堂上主要看三个方面。 一是看学生热爱语文的思想感情。二是看学生理解和运用语文的 正确态度。主要包括尊重语文的态度,关心当代文化、尊重多样 文化、吸取人类优秀文化营养态度、养成实事求是崇尚真知的态 度、主动学习语文的态度、敢于对自己的语言行为负责的态度。3.看学生的良好个性和健全的人格良好的个性是指良好的性格和气质,良好的语文品质。健全的 人格包括社会主义道德品质、积极的人生态度、正确的价值观、 文化品位和审美情趣等。养成良好的识字、写字、读书看报、观 察积累、阅读、质疑问难、使用工具书等习惯,通过大量的语文 学习实践,学生自己悟出的、带有明显个

4、性特征的方法,是反映 学生对语文学习规律的真正掌握。课堂教学中,主要看学生对课 文的理解程度和对课文的独特理解,其目的是发展学生的思维能 力、想象力和创造潜能。二、学生主体适合素质教育的课堂评价标准,目的是保障每个学习者享有学 习的基本权利,重视每个学生,促进学生的全面发展,提高学生 继续学习主动发展的能力。具体主要评价如下: 1.评价学生的群体参与首先要看一堂课中学生是否全员参与学习。从人数上看,如果 课堂上只是一两名或三五名优生不时举手发言,大多数学生处于 被动状态, “两耳不闻他人事” ,不动脑,不动笔,不张嘴,尤其 是所谓的“差生”无动于衷,这样的课不时一节好课。其实要看 参与学习的质

5、量。这里指的是,反对那种形式主义、表面热热闹 闹的虚假主体性,反对那种在课文的表层徘徊、语言和思维水平 低下的肤浅主体性。求得既参与学习,又能够实实在在学点东西 的局面。2.评价学生的学习态度学生的学习态度主要表现在学习的兴趣上,如果学生在课堂上 索然无趣, (可以从语言、表情、动作上看)或者是“不是来自本 身内在的兴趣,而是在教师的奖励下所获得的暂时的满足感和压 力感” ,这都不是确保了学生学习的主体地位。因此,评价要以学 生学习兴趣为基点,调动学生满怀兴趣深入到学习中去,让学生 在学习中享受到教材内容固有的乐趣。3.评价学生的学习方式新课程标准顺应时代发展的需要,强调了创新精神和实践 能力

6、的重要性,如何培养创新精神和实践能力,自主、合作、探 究式的学习方式则是完成这一任务的最佳途径。评价时首先要看 学生的自主性,如果学生是在自主的学习,这无疑是突出了学生 的主体地位。其次要看学生的合作,看学生愿不愿同他人合作, 合作的效果怎样。其三要看学生的探究,看学生探究的欲望,看 向学生对教材是否能有创造性的学习。4.评价自学能力苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的 需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童 的精神世界中,这种需要特别强烈。 ”这就是说,儿童急于称为学 习的主人,急于自己发现问题解决问题。评价要把自学能力作为 重要的内容之一。评价自学能力首

7、先看学生自学机遇、时间和方 法。学生能否在课堂上自学,前提是教师须提供恰当的自学机遇 和时间。所谓的机遇,就是教师要解放思想,千方百计想方设法 把一切能让学生自学得知的内容放手让学生自学的机会。教师要 舍得留有充裕的时间,让学生不走过场,真心实意放开手脚自学。 再此基础上,还要对学生进行学法指导,使学生按科学的方法进 行自学。然后要看学生的自学效益和创新意识的培养。就小学语 文讲,自学效益包括正确地理解和运用语文,具有初步的听说写 能力,具有一定的想象力和创造力。三、教师主导在语文教学中,如果教师的指导不得力,学生的活动就带有很 大的随意性,真正意义上的学习的主人就难以实现。这段话精辟 地论述

8、了教师在课堂教学中的主导功能。要保证学生学好语文, 评价必须把“教师主导”作为重要内容。1.评价教材处理能力任何一种教材都有它的编写目的和编写体系,落实到每一册、 每一单元或每篇课文都有着相对独立的教学任务。课堂教学评价 首先要看教师对教材是否有透彻的理解,所设立的教学目的、要 求是否与课程标准相符合,是否与学生的实际情况相吻合。 教学中,要评教师引导学生学什么,达到怎样的学习目的。其次 要看教师的教学设计是否合理科学,对教材的重点难点处理是否 得当,整个教学过程是否完整,教学环节、结构、时间分配是否 合理。2.评价教学方法评价教学方法主要看三个方面。一看教师是否调动其学习的积 极性。这就涉及

9、到电教手段、教具、学具的利用是否合理、科学, 教师创设的情景是否有吸引力等。二看教师如何利用教材培育学 生热爱祖国语文的思想感情,正确理解和运用语文,打好语文基 础,形成语文能力,全面提高学生的语文素养。三看师生双方在 教学中主动性和创造性的发挥,看教学是否在师生平等的对话中 进行。3.评价教师的基本功素质这里的素质是“狭义”的素质,主要表现为“外在”和“内在” 两方面。 “外在”的素质包括读、写、算、画。主要看教师的语言 是否规范、亲切、有感染力;写作是否美观、实用,能否起启示、 点睛、梳理作用。内在的素质主要看课堂调控能力,是否能创造 性地组织教学,恰当的引导自学,正确的处理突发情况等。语文文体的确立离不开学生主体学习与教师主导作用的发挥, 学生主体的学习是在教师充分发挥主导作用的前提下学习的语文 本体的内容,教师主导的作用又体现在学生主体的学习和对语文 本体的理解上。

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