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1、“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途 径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习 资源和实践机会无处不在，无时不有。 (一)从学生体验出发 在语文课程标准中有这样-几段文字：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域 的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感 染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语 文是实践性很强的课程，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无 时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，”这些课程的基本理念可以
2、聚 焦为“从学生的体验出发”。实现这理念，我们至少要做到以下几点： 1走向“主人”体验的主体。语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的 主人。”学习化社会观确信教育正在时间上和空间上扩展到它的真正领域整个人的整 个方面(“完人”、“全人”观)。在学习化的社会中，教学活动的重心在于“学习”，而 非传统意义的“接受”，人不再是纯粹的教育客体，而是教育的主体、学习的主人。学生 不再是教学过程中被动、消极的收纳者，学生的能动性使他们能够在新语文课程营造的足 够宽广的空间中“自由”地翱翔。可以表现为：允许学生不迷信“权威”，质疑问难，畅 所欲言，允许学生以自己喜欢的方式学习，写他们自己的文章，给学生思想
3、的自由、感情 的自由、创造的自由等等。 2走向“生活”体验的情境。“语文学习的外延与生活相等”。语文课程标准 明确指出：“语文课程应植根于现实。”长期以来，语文教学受“应试”的束缚，教学内 容局限于书本、课堂，没有融合鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，学 生由此也失去了体验的情境和乐趣。“大语文”教育观指出：“以课堂教学为轴心，向学 生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和 社会生活有机结合起来。”可以表现在：以课堂为起点实现语文中的生活化(例如凭借生活 创设问题情境、联系生活进行思想感悟、模拟生活进行语文实践等)、以课外为续点实现生 活中的
4、语文化(例如日常生活“语文化”在看报、看电视、听广播、阅读产品说明等活 动中学用语文，校园生活“浯文化”在办文学社、出黑板报、演讲比赛、读书节等活 动中学用语文，社会生活“语文化”在社会调查、参观访问、社区服务等活动中学用 语文)。 3走向“活动”体验的方式。语文课程标准中明确指出：“语文是实践性很 强的课程。”在语文实践活动中，既要重视培养学生的动手能力、实际操作能力，又要突 出学生的主体性和自主地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动 效果。可以表现在阅读实践类活动(例如阅读报刊搜集资料、阅读名篇摘录佳句、阅读心得 交流、举办“读书报告会”、背诵古涛文比赛等)、口语交际类
5、活动(例如短新闻发布会、 热门话题讨论会、故事会、专题辩论会、即兴对话表演、生活见闻交流等)、听说训练类活 动(例如听故事后复述、听广播后想像作文、听录音辨别正误、听记比赛等)、书面表达类 活动(例如班级日记接力、故事接龙、写观察日记、小小编辑部、红领巾信箱、采写广播稿 等).社会实践类活动(例如参观调查、没计广告词、写贴春联等)。4走向“感悟”体验的境界。语文课程标准中明确指出：“语文教学要注重 语言的积累、感悟和运用。”汉语言“意合”的特点决定了汉语的学习不宜依赖分析，而 应重积累和感悟。语文教学应引导学生用“心”去思考语言文字的内涵、去咀嚼语言文字 的滋味、去体验语言文字中蕴含着的思想感
6、情，引导学生联系课文情境体味、联系生活经 历体验、联系时代背景体会，引导学生把思想内容与语言表达联系起来、把听说读写联系 起来、把学习语文与生活实践联系起来，在广泛的联系中达到融会贯通，自悟自得，并日 渐提高学生的悟性，培养学生的灵性。可以表现在：引导学生悟“文”(例如鼓励学生议论、 对课文有多元理解、用个性化语言发表意见等)、引导学生悟“法”(例如推敲用词的准确、 改变句式体会遣词造句的灵活性、调整句子之间的联系体会连句成段的多样性、比较归纳 发现不同内容而用相同语言表达的形式等)、引导学生悟“情”(例如让学生感受语文内容 中的自然环境美、人文景观美、社会生活美、人物形象美以及语文形式中的词
7、韵美、对称 美、意境美、整体美等)以及引导学生悟“新”。 体验学习即置身于一定的情境(真实的生活情境、模拟情境)之中，经历之、感受之、 考察之，最终认识之、掌握之。也就是在一定情境下的行动，看似仅获得直接的知识经验， 但因为它同时伴随着需要的满足、心理的平衡、悟性的获得等种种内在的精神活动，因此 可以说是个体整个身心过程的全面激活。 例如一年级就可采用以下步骤让学生体验“写话”的乐趣： (1)结合课文练习说话，让学生先说后写； (2)循序渐进练习仿写； (3)联系实际生活，寻找写作内容； (4)五分钟“每日一评”与个别面批； 现在语文新教材和传统教材相比体现了以下特色：从偏重语言忽视形象，从字
8、的形音 义人手，字词句篇地逐层分析，转向强调形象的感染和学生独特的体验；从偏重浅白的时 文，转向注重文言名篇；从偏重课文的例子作用，转向注重阅读数量；从偏重分析转向强 凋感悟；从偏重理解转向注重背诵积累；选材从狭窄转向丰富多样；从偏重写实到鼓励想 像；从偏重单一理解转向强调多元化和儿童视角；从偏重语言应用的技术性训练，转向强 调精神理念的提升。以上转变较多地反映在语文的“体验性”中。 (二)以问题为中心 在语文课程标准中有这样几段文字：“评价的着眼点主要在能否在活动中主动地 发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，”、“在评价 时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的
9、思路和方法。”这些课程的评价建议可 以聚焦为“以问题为中心”。要实现这一思想，我们至少要做到以下几点： 1让学生带着问题走“进”教材。学生深入地读书、深入地理解课文是从问题开始的， 创设有趣有效的问题情境，对于调动学生积极性是非常重要的。问题情境的创设要有知识 性、趣味性、科学性、探究性和思考性。教师应引导学生边读边想问题边探索答案，有时问在前、读在后，有时读在前、问在后，有时变换角度问读，让学生循疑而读，依读而进。 教师的主导作用一是体现在善于将课文转化为问题(例如在课题处设疑、在矛盾处设疑、在 重复处设疑、在结尾处设疑等)，二是创设条件或提供材料，让学生主动探索，用自己喜欢 的方法把问号转
10、化为句号，并能产生新的问号。 2让学生提出问题走“出”教材。爱因斯坦言：“提出一个问题，往往比解决问题更 重要。”提出问题通常表现在两个方面：一是质疑问题，二是发展问题。前者是就学习中 的某一问题提出与众不同的想法，属商榷型、完善型的学习活动；后者是依据自己对某一 问题、现象或材料的观察、分析、综合，经类比、推广、概括或抽象，从而提出有价值的、 尚需进一步思考与研究的问题，属创造型的学习研究活动。语文教学中，既要教学生敢质 疑，又要教学生会质疑(例如教会学生在难点处求疑、困惑处求疑、关键处求疑、无疑处求 疑或易错处求疑，教会学生提出疏通性问题、深究性问题、鉴赏性问题或评价性问题，教 会学生以“
11、是什么”为形式的直问、以“为什么”为形式的深问、以“怎么是”为形式的 曲问或以比较形式出现的品问等)、既要让学生能质疑，又要教学生会解疑(例如学生相互 解疑、学生自己解疑等)。 现在一些专家指出：教学的成败，不在于教师讲了多少知识，而在于学生提了多少为 什么；不在于学生从课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑、评判了多少这些见解 是有一定道理的。 (三)关注学习方式的设计 在语文课程标准中有这样几段文字：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、 “语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动 探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”这些课程的基本理
12、念可以 聚焦为“关注学习方式的设计”。 本次课程改革确立了一种新的学习观：学习方式是人的个性的独特表现。因此，语文 学科应为学生的“探究”、“发现”、“研究”创造空间。综合性学习是指学生在教师的 指导下，围绕某一学习主题利用一切时空，甚至是超时空的学习资源，整合一切力量，进 行有选择的学习研究和整体建构，从而获取知识、丰富知识，形成能力，养成良好品德， 全面提高自身素质的学习方式。综合性学习至少具有以下特征： 1自主性学习 综合性学习从本质上讲是以学生为主的学习。教师要充分相信学生、尊重学生。多给 学生些时间，让他们自己去安排，多给学生些问题，让他们自己去探索，多给学生些机会， 让他们自己去发
13、展，多给学生些权利，让他们自己去选择让学生在自主学习中，体验 知识，获取知识，张扬个性，形成风格。 2探究性学习 探究性学习是综合性学习的活动方式。探究性学习应以活动为中心，以探究为核心， 以过程为重心，引导学生采用科学的探究方法(例如观察联想、读书感悟、思辨探索、操作 演示、实验推理等)，源于课本、高于课本，让学生在广阔的天地里探究知识的奥妙。例如以问题为导引的探究性学习模式一般可分为四个过程：第一步，发现问题；第二步，学生 提出问题，师生共商定值得探究的主要问题；第三步，组织探究活动解决问题；第四步， 回顾反思，并提出要继续探究的问题。 3. 合作性学习 合作性学习是综合性学习中应强调的组
14、织形式。合作性学习不仅能活跃学习气氛，而 且能建立多向的信息交流网，信息共享，智力互补。一般来说，合作性学习的有效进行需 要达到五个基本的要求：一是积极互动。学生必须认识到要对自己以及学习伙伴的学习负 责；二是面对面的交流。学生必须有机会相互陈述各自正在学习的内容和结果；三是个人 担负责任。每个学生必须对掌握教师布置的任务承担责任；四是掌握社交技能。每个学生 必须尊重组员，合作解决矛盾，并能同其他组交流；五是小组合作加工。 4开放性学习 综合性学习的资源是全息的、开放的。具体可从以下几方面人手：一是突破教材为本， 引导多渠道积累，提倡组块学习。例如学一课去读多篇，学一点去带一个面，掌握一个词
15、去拓展一大串等；二是突破课堂为中心，倡导多方面尝试，提倡课外学习。例如倡导学生 观察自然现象后写日记、随笔，结合节日进行语言训练，结合社会热点开展语文实践活动 以及开展课外阅读活动，鼓励学生“泡”图书馆等；三是突破学科界限，鼓励多角度求知， 提倡跨领域学习。首先要加强学科间的联系，引导学生将各科知识融入自己的知识链，其 次要立足语文学科，引导学生多角度体验。与其他学科结合，可以扩大语文学习资源，拓 宽语文知识与技能的实践领域，使学生在学习内容和方法的相互交叉、渗透和整合中提高 学习效率，开阔视野。 5创新性学习 在人的所有发展性能力中，创新性学习是一个核心。创新性学习的教学策略应把握以 下几个
16、方面：一是基础知识策略。语文基础知识是学生进行创新性学习的基础和起点，教 师应指导学生应用所学得的语文基础知识创造性地解决问题；二是环境与行为策略。活动 中应多给学生以创新的条件、机会和氛围，要增加学生动脑动手的实践活动时间，使学生 养成勤于质疑、勇于求异、敢于批判的学习习惯，把主动权还给学生；三是情感与思维策 略。活动中，应强调再发现知识的过程，而不是简单地获得结果，应强调创造性地解决问 题的方法和形成创新精神。综合性学习中学生动手收集信息、动手实践，自己分析、归纳、 总结，其过程实质上是学生文化体验过程。良好的文化体验是培养创新性思维的温床，同 时，学习活动中的困难或实际问题也迫使学生不停地变换着思维方式去分析问题、解决问 题。在能动地认识问题和解决问题过程中，学生的思维自由地飞翔，不断地进发出智慧的 火花，从而使发散性思维、跳跃性思维、创新性思维得到实实在在的训练。
