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1、孩子们的第一堂拼音课 今天是九月四日，已经是开学的第四天了，可是对于我那些一 年级的小朋友来说，我们却一直没有开始一节汉语拼音课。 几乎整个暑假我都在想，我将怎样对待这些孩子呢？像六年前 那个一年级一样吗？不许动！坐好！专心听！跟我读 是呀，学生一丝不苟地坐得端端正正，认认真真地读得整整齐 齐，可是他们一点也不高兴，至少在那种课堂上我没听到过他 们的笑声，他们甚至会很快感到疲乏。那样的课现在想起来我 都会觉得脸红，感觉自己剥夺了孩子们的欢笑。而且，在这37 个学生的班里有33名小朋友要明年才满7岁，用那样强制的方 法要求今年才满六岁的儿童是多么的不人道！ 那么怎样才能让他们感到课堂是轻松愉快的
2、，如何才能让他们 保持强烈的学习愿望呢？ 今天，我将开始我的第一堂汉语拼音课，在这堂课里，我将和 他们一起学习三个单韵母、o、e，既要会读，又要会写。 上课铃声响了，孩子们都做好了准备等着我去上课。 我很清楚老师的心情决定着学生上课学习的情绪，我对着办公 室的镜子笑了笑是的，我将真诚地、友好地向他们展示我 的笑容。上课了，我刚把挂图在黑板上展开，有些小朋友就忍不住开始 小声地念：“oe”于是，我不得不调整我预先想 好的上课顺序。我开始问：“谁知道我们今天将要学习什么？ ”这下可热闹了，几乎全班小朋友都在念“、o、e”有的 孩子甚至还重复了好几遍。 我露出一副惊奇的神情：“怎么你们都知道了？”
3、“假期我姐姐教我的” “我是我妈妈教我的” “我是在拼音班里学的” 孩子们七嘴八舌地说着，脸上不无骄傲的神情。我笑盈盈地夸 奖他们：“你们真聪明！可你们认识、o、e这三个字母是什 么样子的吗？现在我需要请小朋友从我这许多的卡片中帮我找 出、o、e来贴在黑板上，谁愿意呢？” 孩子们把手举得高高、嘴里还不断地说：“我来、我来” 咦，那个小朋友是怎么回事？刚把手举起来又放下去了。看来 他需要鼓励和勇气，就让他来吧。我点了他的名：“代腾，请 你来做！”他的脸上露出一种不敢相信的神情，但马上又变得 非常高兴。他很快从我那一堆字母卡片中选出了、o、e，有的小朋友连忙说：“对了、对了！”有的则不在乎地说：“
4、我 也会呀”我不得不再次夸奖他们：“小朋友真是爱学习的 好孩子。既然你们都认识了这三个字母，而且好象都会读，那 就读给我听听吧！” “oe”孩子们拖长了声音得意洋洋地读着，接着 高兴地看着我，期待着我的表扬。可我听出来，发“”的时候， 口型不大；发“o”的时候，口型不圆，有点像ou的音；发 “e”的时候，口型不扁，有点像?的音。于是，我皱皱眉摇 摇头。孩子们疑惑了。有的小朋友在低声地嘟囔：“是这样读 的呀” 这时，我才告诉了他们正确的发音方法和正确的口型。孩子们 重新读了几次，我满意地点了点头，并在黑板上画了一个笑脸， 表示对他们的夸奖，他们高兴地笑了。 接着，我让他们猜猜我要读的是哪个音。我
5、做好了口型，但是 并不发音。他们一猜就猜着了，齐声抢答：“是”我着 实表扬了他们一番，看来这对于他们来说是很简单的。可是我 认为还得进行我原本安排的第一个环节：口语训练。 于是我又把孩子们带到挂图前，让他们按顺序观察这幅图，说 说图上有什么，每人说一句完整的话。王锦瑄小朋友站起来说：“有花。”我笑了，显然这样的回答 很不完整。可是要知道，她的年龄才5岁半。 “可是，花长在什么地方呢？”我问。 “河边。”她的声音稚嫩而又清脆。 我又笑了，“对，河边开着几朵漂亮的花。应该这样回答才算 完整。”她又跟着重复了一遍：“河边开着几朵漂亮的花。” 我想，也许下次她就能说一句完整的话了。 在我的引导下，大多
6、数孩子很快掌握了如何说一句完整的话。 “这是一个乡下的早晨。” “一只大公鸡在喔喔地叫。” “有个小女孩在练习唱歌。” 需要再进一步培养学生的观察力和想象力。于是引导学生看图： 小女孩的头部像的形状，小女孩张大嘴巴唱的就是 的音。 我做出一副神秘的表情：“小朋友们，刚才我已经在小女孩的 身上找到了字母，你门知道吗，字母o、字母e和它们的声音也藏在图上。你能用你的眼睛找到他们吗？我看到他们用眼睛 仔细地在看图，很快举起了手：“我知道了，我知道了！” 刘轶轩站起来说：“太阳是圆的，它的形状就和o的形状一 样，所以o就藏在太阳里。那只公鸡正在叫，公鸡叫的声音 喔就是字母o的读音。”他回答完后坐下，用
7、期待的眼 光看着我。我能说什么呢？这个小男孩答得这样完整，这样清 楚，我高兴地表扬了他，并且提出要求，希望别的小朋友也像 他那样回答完整、清楚。 接着，张张瑞欣（一个可爱的小女孩）站起来说：“一只鹅在 水上游，就是e的读音，鹅在水中的倒影就是字母e的 样子。所以， e就藏在鹅的身上。”毫无疑问，这同样是 精彩的回答。 我确定孩子们已经认识了、o、e，并且能够读了，于是开始 教儿歌：“圆圆脸蛋小小辫，张大嘴巴；太阳出来红彤彤， 公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”孩子们快活 地跟着我念，读得非常好。我又一次在黑板上画了个笑脸。这 回孩子们笑得更高兴了，甚至从座位上站起来，大声地叫：
8、 “耶！”（他们是多么在乎老师对他们的肯定！）我不得 不用食指放在嘴前：“嘘！”以便让他们安静下来。从开始上课到现在，他们没有一分钟做端正的，抢答问题时甚 至还会蹿得高高的。可是，他们在笑，他们喜欢学拼音，喜欢 上课。每个小朋友都在注意老师要说的话，每个小朋友都在争 着要发言。我发觉自己也喜欢这样的上课状态，孩子们是愉快 的，难道我不是愉快的吗？ 我们已经会读、o、e了，但我们还得会写。我先让孩子们将 右手举起来，在空中跟我按笔画笔顺书写、o、e。 “会写了吗？”我问。 “会写了！”他们肯定地说，回答时眼睛看着天花板，好像他 们对自己的回答可以不负责任。“他们在书写时一定会出现这 样那样的错误
9、！”我在心里暗想。 我拿出小黑板，让他们认识了汉语拼音的四线三格。然后让他 们先在书上的四线三格里描红，要求一边写一边注意观察 、o、e占三格中的哪一格。他们很快写完了，放下了笔。 我也拿起一支粉笔：“你们写好了，现在该看我来写了。”我 拿起粉笔开始在四线三格里写第一个“”。一瞬间，我发觉教 室里非常安静。我转过身来，把头一扬，说：“写好了！”可 教室里立刻吵起来了，孩子们着急地挥挥手：“错了，错了！ ”“不对，不对！”“不是这样的！”我露出疑惑的神情：“难道不是这样的吗？” “不是，不是！”孩子们连忙说。 我做出一个举手的姿势，孩子们都把手举得高高的。 “秦语，你告诉我，应该怎样写才正确？”
10、 “应该只写在中格，你写得太大了，把上格和下格都占了！ ”这个小女孩连忙站起来告诉我。 “哦，是这样啊，我知道了，谢谢你告诉我。现在让我把它重 新写过。”我转身写了第二个“”，教室里又变得安静了，看 来孩子们都在看着我写。可我刚写完，他们又叫起来：“不对， 不对！还是不对！” 我皱起眉头：“这回我可没有把他写大，我只把它写在了中格， 是这样呀！” “你写得太小了！”孩子们齐声回答。 “荣浩，你告诉我，应该怎样写？” “应该把中格都占满，你把它写小了，都看不清楚了！”荣 浩指着我写的“”笑眯眯地说。 “哦，的确是这样，你的意见提得非常好，谢谢你！”我转身 写了第三个“a”，然后问我的孩子们：“现
11、在可以了吗？”“对了！对了！”他们满意地说。 “可是，小朋友们，你们以后会犯我这样的错误吗？” “不会！”有个小朋友还又加了一句：“肯定不会！” 我笑了，看看教室后面的挂钟，再过6分钟，下课铃就要响了， 就让他们再练习本上练习一下书写吧。 我的课堂作业是把、o、e三个单韵母每个写一行。孩子们拿 着笔开始书写。我在教室的过道里一边走着一边看：瞧他 们的眼神集中在本子上，是那么的专心！瞧有几个小朋友 写字的时候脸上还带着微笑！瞧有的小朋友写完一排还仔 细地“欣赏”自己的书写。 我一边纠正部分学生写字的姿势，一边想：“这节课过得真快 呀，从九月一日到现在，我没用过一次教鞭，也从没对他们发 怒过，甚至没有大声说他们的不是。然而，在新学年的最初几 天里，我所有该“教”的都“教”了，学生所有该学的都掌握 了。在教学中，我和孩子们都获得了自己应该获得的东西。除 此之外，我还收获了那么多充满童真的笑脸，那么多银铃般的 笑声。这难道不是我们每一个教师所追求的教学境界么？ “叮铃铃”思绪中，下课铃声响了。
