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1、开放游戏空间 展现个性色彩 【作者姓名】 袁 君 【教 龄】 17 年 25 年 【职 务】 教师 教师 【职 称】 小高 小高 【邮 编】 212200 【电话号码】 051188329321 【地 址】 江苏省扬中市实验幼儿园 【论文摘要】 在平时的教育教学活动中，我 们一直在努力思考教育目标、教育内容和教育 方法，如何适应知识经济时 代对人才的要求，越来越充分认识到游戏对幼儿发展 的重要意义，并努力为幼儿游 戏的开展创造良好条件，切实把幼儿教育活动寓于 各种游戏中。培养幼儿的创 造性是未来人才的需要，新型人才不是“ 人云亦云”、 循规蹈矩、安于现状、不思变革的人，而需要有 创造意 识，敢
2、于大胆想象，能 够独 辟溪径，与众不同的人。只有这样的人才能适应瞬息万 变的环境，才能跟上 飞速 发展的时代步伐。而游戏是幼儿园教育的基本活动形式。我 们在开展游戏活动时 突出开放性和自主性，随时 关注孩子的兴趣，尊重孩子的选择， 还孩子的愉快和 自主，让 游戏真正成为幼儿想象、探索、 创造的过程，成为幼儿愉快学习、享受成 功的过程，成为幼儿主动发 展的过程。 1、游戏空间的开放；2、游戏主题的开放； 3、游戏材料的开放；4、游戏过程的开放； 5、游戏评价的开放。幼儿园工作规程指出， “游戏是对幼儿进行全面发展教育的 重要形式。 ” 幼儿园教育指导纲要（试行） 进一步突出了游戏在幼 儿园教育中
3、的地位，将“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之 中 ”专门作为幼儿园教育的一条指导性原则。根据这一原则，我们 认真思考教育目标、教育内容和教育方法如何适应知识经济时代对 人才的要求，越来越充分认识到游戏对幼儿发展的重要意义，并努 力为幼儿游戏的开展创造良好条件，切实把幼儿教育活动寓于各类 游戏中。通过开展丰富多彩的游戏活动，发挥幼儿的主动性和积极 性，培养优秀品质，陶冶高尚情操，激发科学兴趣，发展实践能力， 促进幼儿整体人格主动和谐发展，为他们的一生奠定基础。我们在游戏中注重活动的开放性和自主性，随时关注孩子的兴 趣，尊重孩子的选择，还孩子的愉快和自主，让游戏真正成为幼儿 想象、探索、创造的
4、过程，成为幼儿愉快学习、享受成功的过程， 成为幼儿主动发展的过程。 一、 游戏空间的开放 积极创造条件，因地制宜，创设游戏环境，利用一切可以利用 的空间和时间，给幼儿提供游戏机会。除游戏室外，我们还把操场、 走廊、平台、活动室等设置了游戏区角，供孩子们随时随地自愿玩。 去结构区摆弄积木；去娃娃家扮演爸妈；去娱乐园开车、下棋；去 图书角看书阅览；去休闲吧吃风味排挡等，整个幼儿园变成了孩子 们的乐园。同时开放教育空间，打破囿于幼儿园、活动室的教育空 间，带幼儿走向社会，走向自然，如超市、农贸市场、商业街、农 村的田野等，丰富幼儿生活经验，扩大幼儿视野。我们还根据季节、气候、节日的特点，设计各种主题
5、活动。春天，小草刚刚苏醒，我 们带孩子们去踏青，让孩子们在花伞下静听小雨沙沙；夏天，带孩 子们去找夏，她们惊奇地发现，夏天在树阴里、垂柳下、在吃西瓜； 秋天，我们和孩子手拉手一同去郊游；冬天，孩子们在银装素裹的 大地上堆雪人、打雪仗。 二、 游戏主题的开放 游戏的主题来源于生活。游戏是幼儿对生活经验的重组加工， 也是对现实生活的再造反映，生活经验的丰富与否直接影响游戏主 题的产生。教育空间的开放进一步充实和丰富了幼儿生活经验，他 们把现代生活、高科技信息引进游戏，更新游戏主题，改造传统游 戏，充实游戏内容。例如去年秋天我们带孩子拾落叶、赏菊花、收 集秋天的自然物。孩子们真正领略到秋天丰收成熟的
6、田野景象，感 受和体验到农民的辛苦、农村的忙碌以及收获的乐趣，获得了从未 有过的经验和快乐。于是家住农村的孩子带来了玉米棒、稻穗；家 住果园的孩子带来了梨子、桔子、柿子；家住菜园的孩子带来了红 辣椒、山芋、豆荚。幼儿议论纷纷，争相介绍。这么多的物品 如何处理？怎样满足和保持幼儿的探索兴趣？一个用旧纸盒、稻草、 方块砖等建造的“农家小院”应运而生了。粮囤上、草房上挂满了 秋天的农作物、水果和花、叶、藤，篱笆上也缀满了各种植物。在 不远处的操场上，创设了多处涵盖和涉及秋天主题的游戏区域和特 色环境：工作室、服装展示、购物中心、休闲吧等。我们以秋天为 背景，以黄绿色为主色调，以秋天的水果、农作物、树
7、叶、果实和 种子等为游戏材料，凸显地区特色，引导幼儿在这个收获的季节里， 利用身边随处可见的秋天景物，快乐地模仿着成人的劳动与生活， 在游戏情境中演绎了一个个美丽动人的童话故事，得到了一个更好地认识和了解大自然的机会。又如：我们小班幼儿在拾落叶的时候， 发现小嬉水池里有树叶浮在水面上，一幼儿拿了一根树枝在拨弄， 当时老师没有立即制止他（注意安全） ，而是走过去微笑着问：“童 童，你在干什么？”他说：“我在钓鱼！”这时引来了好几个孩子， 他们都兴致勃勃地说：“哦，钓鱼啦！”于是老师根据幼儿兴趣， 设计了“我是小小钓鱼翁”的游戏活动，用卡纸做成各种鱼封塑好 放在水池里，再制作一些钓鱼竿，让幼儿玩钓
8、鱼的游戏。孩子们把 钓上来的鱼放在篓子里，有的送到操场上晾干，有的送到购物中心 去卖，孩子们玩得高兴极了，有的说我钓了两条鱼，有的说我钓了 三条鱼，他们在快乐的钓鱼活动中，锻炼了肢体协调能力，又学习 了数学知识。我们就是这样让孩子们在玩的过程中不断地发现，不 断地丰富游戏内容，并适时地引导幼儿发展新的游戏主题。同时， 在组织游戏活动时，游戏主题和角色由幼儿自己决定和选择，而不 由教师指派。例如，在娃娃家的游戏中，谁照顾宝宝，谁做家务让 他们自己分配；工作室内谁当车间主任，谁当裁剪师傅，孩子们自 己选择；谁愿意去医院当医生，谁去超市当售货员由他们自己决定， 老师不加干涉。 三、 游戏材料的开放
9、幼儿在活动中是否可以选择活动材料以及自选程度的高底直接 影响幼儿活动的积极性、主动性。因此我们准备了丰富的材料，为 幼儿自主选择提供可能。 我们根据幼儿的生活经验和幼儿前期游戏中的兴趣、需要和建 议，预见幼儿可能会产生的新的游戏主题，准备相应的材料，同时 提供的材料有利于幼儿探索，便于幼儿手脑并用；我们还考虑到幼 儿的思维特点，寻求材料之间的相似性，启发幼儿联想，以物代物，一物多玩，并鼓励进行重新组合。例如圆筒形插塑玩具既可插成火 箭，又可插成枪、椅子、小床、电吹风等。另外我们还提供大量的 半成品和废旧物，供幼儿自制玩具，寻找替代物，为幼儿大胆探索、 积极创新、解决问题提供物质条件。如各种水果
10、、谷粒、植物等， 孩子们做成水果沙拉、风味小吃、环保服装、 、各种工艺品，简直是 五彩缤纷、琳琅满目。 四、 游戏过程的开放 游戏过程的开放，是指教师要把握好对幼儿游戏指导的“度” ， 营造宽松民主的心理环境，除了让幼儿自己选择游戏的角色、玩伴， 按自己的想法创造性地使用游戏材料外，还让幼儿自主控制活动过 程、情节的增减、角色的转换以及角色形象的表现。允许幼儿有矛 盾冲突，宽容幼儿的过失。例如我们不局限于一个区域或一个班级 的游戏，而是打破区域间、班际间的界限。可以是本班幼儿一起玩， 也可以小中大班串联玩，这样有利于幼儿合作交往，提供更多的创 造机遇。 “农家小院”里有中班幼儿在过家家，有大班
11、幼儿在晒谷子、 晾玉米，有小班幼儿拣豆子、剥花生，真是一派喜获丰收的“农家 乐” ；超市里既有中大班幼儿自制的工艺品，又有小班幼儿钓来的鱼 出售，一片繁荣景象。 五、 游戏讲评的开放 讲评对幼儿游戏具有一定的导向、暗示作用。我们在讲评游戏 时，由教师对孩子的品头论足，变为以孩子为主体、引导幼儿相互 交流自己是怎样选择材料的、有什么感受、有什么新的发现、游戏 中遇到什么问题、是如何解决的、有何建议等。通过师生共同参与 评价，使幼儿的智慧火花相互碰撞，达到每一个幼儿都有提高和发 展的目的。总之，我们遵循纲要精神，切实有效地创造性地开展各种 游戏活动，使幼儿在自主开放的游戏中放松身心，积极活动，充分 表现自己，实现个人愿望。他们通过操作材料、游戏环境，在活动 中体会到自己的力量和自信，从成功和创造中获得愉快的体验和满 足，从而培养他们勇于探索、善于表达、乐于交往的 创新品质，促 进和发展他们的自信心、自主性、好奇心、挑战性、独立性的人格 特征。
