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1、浅析探究式教学中教师的角色与作用 刘伟超 上海市二期课改提出了丰富与完善学生学习方式的改革要求，即把探究式的学习方式 引入到日常的教学实践中，从而改变传统教学中过分注重“接受”而淡化“探究”现状， 培养学生的发现问题，分析问题，解决问题的能力，促进学生的终身发展。求知是人的天性，探究是人的本能，作为教师在指导学生进行探究活动时，要定位清 晰，即教师所采取的一切教学行为都是在“保持和强化学生已有的探究意识” 。因此，无论 是探究种类的选择，还是探究条件的创造，或是探究各阶段的活动，都要与上述要求相匹 配。 那么，在探究式教学中如何发挥教师的引探作用呢？本文对此作了初步的探索一、教师是导演，精心设
2、置探究场景 在探究中，教师的最终目的不是传授已有的知识，而是像一个好的导演一样，精 心创设情境，设置“剧情” ，唤醒“演员”的表演潜能，把学生的创造力量诱导出来， 将生命感、价值感唤醒，一直到精神运动的根。 德国教材教法专家弗雷德利博士在上海上了一堂“表内乘法复习课” ，通过构造 “列车” ，设置情境，调动学生探索的热情。他用色彩鲜艳的厚纸做成“数字车厢” ， 根据学生任意报的两位数，组成“数字列车” 。这时，弗雷德利博士提出一个问题：“从第一节到第二节，这里有一个秘密，哪位同 学能发现这个秘密?请发现秘密的小朋友到老师的身边悄悄告诉我。 ”这时，学生早已跃跃 欲试，开始积极思考。通过观察、思
3、考和讨论，学生发现：前一节“数字车厢”的两个数 相乘就是后一节“车厢”中的数：45=20，29=18发现规律后，博士让学生自己搭 建这样的“数字车厢” 。这堂课，学生们兴致盎然地练习了一百多道表内乘法的题目，原本 很枯燥的复习课，在“导演”的精心策划下变得精彩纷呈。 笔者在下基层时，曾听过这样的一节课。教师在教学“比较10以内数的大小”时，给 出这样一个画面：一棵茂盛的大树上，有9只自由飞翔的小鸟，7只跳来跳去的小松鼠， 树下有6只可爱的小兔在吃草。多媒体先出示拟人化的老树，他一边摸着长胡子，一边说：“我是慈祥的树爷爷，和森林里的小动物相处得非常好。每个星期天，森林里的小动物 都来帮我干活。瞧
4、，今天都有谁来了?”然后，以动画方式逐次出现各种小动物。不用老师 45 20 29 18提醒，孩子们已不自觉地开始数数了。老师提问：哪种动物来得最多?他们便主动计算、比 较，并纷纷举手汇报，课堂气氛异常活跃。学生在一种愉悦的氛围中，感受到学习和探究 的乐趣。教师在数学课上设置场景，将数学知识故事化，把教材中的知识编成简短的小故 事，为“小演员”编写引人人胜的“剧情” ，使学生有身临其境的感觉，增加课堂教学的趣 味性，也能够有效地调动学生的积极性，使学生全身心投入学习和探究活动中。二、教师是编剧，倾心设计探究内容现代教学理论认为：成功的教学应该从学生的已有的知识背景和生活经验出发，提供 给学生充
5、分进行实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握知识、方法，同时获得广 泛的活动经验。因此，在教学中，教师要充分利用学生现有的知识经验和生活经验，相信 学生的学习潜能，努力挖掘教材，让学生在自主参与的过程中，积极地调动原有的知识经 验进行思考，并在思考中建构新知，在体验中发展思维。因而，教师要扮演着编剧的角色， 选择、提供那些有探究价值，适应学生的兴趣、知识水平和现有技能的知识点供“演员” 学习和表演。 如：有一位数学教师在教授三年级第一学期退位减法时，他没有按教材上传统的教法 （“哪一位上的数不够减，就从前一位退1作10，和本位上的数相加起来再减” ）进行教 学。而是让学生尝试用竖式解答16
6、985， （二年级学过两位数减一位数的退位减法） ，然 后，让同桌之间说说自己是怎么算的？最后集体交流。生1：95=4，十位上68不够减，就向百位退1作10，然后10+6=16，168=8，所 以16965=84。生2：95=4，十位上68不够减，就向百位退1作10，然后108=2，2+6=8，所以 16965=84。 师：你们认为那种计算方法容易？生：异口同声的说，第二种。师：理由呢？生：先算108=2再算2+6=8比先算10+6=16再算168容易。 10的拆分是学生从一年级开始就训练而形成的计算技能，已经成为他们已有的知识和 经验。而教材上采用先加后减的方法，其实又给学生出了退位减法，这
7、样使学生学习新知 识时感到困难，容易出现计算错误。于是我们遵照学生的认知规律，结合珠心算的方法， 把退位减法的方法稍做改动，即哪一位上的数不够减，就从前一位退1作10后再减，最后 和本位上的数相加。在这个教学过程中，教师不但关注了学生已有的知识，而且还注意了算法的多样化、注重了算法的最优化，在此过程中保持和强化学生的探究意识。 笔者曾教过“鱼类的繁殖”的教学内容，创设了这样的一个情景“你们听说过大鱼生 小鱼吗？” ， “在生活中你们发现过大鱼生小鱼吗？”其实，如果我们仔细观察的话，就会 发现大鱼生小鱼的现象，那么这条“大鱼生小鱼”的鱼是什么鱼？它分布什么地方？难道 鱼的生殖方式也是胎生的吗？带
8、着这些问题，学生开始学习“鱼类繁殖”的内容，知道了 大部分鱼类是卵生的，少数是卵胎生的。下课后，学生带着问题走出了教室，决心要探究 “大鱼生小鱼”的秘密。在教师的指导下，学生捕获并饲养了这条鱼，经过小组人员的轮 流观察，终于发现了大鱼生小鱼的现象，学生们喜出望外。通过进一步查证，此鱼的学名 叫食蚊鱼，生殖方式为卵胎生。上述事例说明，在书本内外，有许多学生感兴趣的话题， 这就需要教师做好“编剧” ，精挑细选，选好题材。三、教师是观众，积极欣赏学生在探究活动中的闪光点 良好的课堂气氛是探究教学的重要条件，要想引起学生的大胆探索和积极求解，尤其 需要教师创造一个良好的课堂气氛。因而，教师在主体探究活
9、动中，应当是一名最忠实的、 具有欣赏眼光的观众，要怀着惊喜去迎接学生的每一次发现，要带着掌声去鼓励学生在探 究旅途中的每一次挫折和超越，从而激发学生的探索动机，保持学生的信心，提高学生的 勇气。 例如，学生在进研究性学习时，教师要求学生把日常生活中发现的问题说出来，于是 学生提出了许多值得探究的问题，如“芋艿叶为何不沾水？” 、 “城市中麻雀夜缩地的特 点”等等，教师对学生提出的这些问题用欣赏的眼光，到位的点评进行评价，如“你观察 真仔细” 、 “你提出的问题我根本没有想到过” 、 “你这个课题研究成功的话可以解决问 题” 。在欣赏学生提出问题的过程中，教师这位特殊的“观众”要对学生提出的问题
10、进行追 问，追问应当是开放性的，如“你为什么会这样做?” 、 “你认为接下来会出现什么情况?” 、 “关于这个问题你是怎么看的?” 、 “你还有不同意见吗?” 、 “如果那么” 。这类开放 性追问，会刺激学生自己产生具有新意的问题，从而促进他们创造性思维及解决问题能力 的发展。四、教师是演员，深度参与探究活动的全过程 在探究活动中，教师不是领导者，而是合作者、指导者。作为合作者，教师在活动中 要充分相信学生的能力，在活动中不能指手画脚，包办代替学生去思考、实践和体会。教 师应在充分了解每个学生的个性、特长的基础上，根据不同的特点，促使学生主动地探究， 使他们充分体会到主人翁的自豪感，从而乐意与
11、教师合作，主动接受教师的指导。作为活动的指导者，教师也不能被动地参与，或者放任不管，让学生无助地探索。特 别是当学生遇到探究的问题比较艰难，但学生探究的兴趣又很高涨，教师就要情不自禁地 溶入到学生之中，将自己当作学生中的普通一员，和学生一起设计探究方法，并和学生一 起合作排除探究过程中遇到的一个又一个困难。教师在关键时候的介入指导，向学生提出 建议和意见，或指明范围，或拓展思维，或探讨利弊，或寻求新途径，或调整研究方向， 减少学生在探究活动中的盲目性，提高学生的探究能力。 总之，在学生开展探究活动遇到困难时，教师不仅要给学生指引和启迪，提醒学生换 一换思路，重构探究活动的方案，或寻找不同的着眼
12、点，使探究活动沿着健康发展的道路 迈进。而且要作为“演员” 深度参与探究活动的全过程，在不同阶段给学生支持与帮助， 从而凸显探究活动真正的价值意义。 例如：学生确立了“食蚊鱼的繁殖方式是胎生的吗？”课题，我就和学生一起分析该 课题研究的可行性。这条鱼容易获得吗？饲养这条鱼需要哪些设备？这条鱼吃什么食物？ 经过讨论，得出了食蚊鱼分布广（小河浜内都有） ，易捕获（只需淘米用具即可） ，易饲养 （对食物和水质要求不高） 。为此，学生开展了为期一年的研究，不仅得到了饲养动物是一 个连续的、一丝不苟的又充满乐趣的过程体验，同时，获得了食蚊鱼每年繁殖二次，每次 繁殖1638尾的数量资料，而且通过查阅资料、
13、请教专家得出了食蚊鱼的繁殖方式是卵胎 生的结论。在成果的呈现方式上，学生建议把食蚊鱼的繁殖过程拍成录像，我就为他们提 供了摄像机并与学生一起承担观察食蚊鱼繁殖的任务。 由于探究式教学中教师注重了引探作用，学生的综合素质得到了较大的提高，具体表 现为： 1学生的质疑意识得到了有效培养 由于教师在探究式教学中注重设计一些富有挑战性的情境，激发学生发问的欲望，使 他们在思维中提问、在质疑中思维。例如，在做“质壁分离实验”时，我有意识地为学生 提供了多种实验素材，由此引发了学生的思考，某学生向我提出了这样的一个问题：“用 其他试剂是否可以代替蔗糖溶液？有没有一种试剂使细胞质壁分离后又可使质壁分离自动
14、复原？”学生提出这个问题后，我当时也回答不出，但我向学生建议查一些“植物对矿质 离子的吸收”和“质壁分离实验”的资料。经过我的提示，学生在网上查到了资料，然后 又会到实验室进行了验证，最终得出了硝酸钾试剂使细胞质壁分离后又可使质壁分离自动 复原的结论。 2课外活动中学生解决问题的能力得到了提高由于在平时的教学中注重引导，注重欣赏，注重激励，保持和强化了学生的探究意识， 使学生带着问题去思考，带着问题去实践，有效地提高了学生解决问题的能力。例如，有 些学生围绕鳗苗资源保护问题，确立了让鳗苗降海繁殖保护鳗苗的新措施的探索 的课题研究。鳗苗是长江口的珍贵水产资源，但近年来鳗苗资源急剧锐减。然而许多媒
15、体 众口一词，都说鳗苗锐减是捕捞鳗苗造成的。学生对媒体上提出的观点产生了怀疑，到底 是滥捕鳗苗造成的？还是不注意让亲鳗降海繁殖造成的？于是，学生组成课题组进行了实 地调查，提出了保护鳗苗资源的关键是保护成鳗出海繁殖，而不是禁捕鳗苗。如果野生成 鳗被捕杀，那么鳗苗禁捕100年，也不可能恢复生机。课题组的意见得到相关部门的认可 和采纳。现在，各出海的水闸都已禁捕野生成鳗。还有学生开展了野生中草药资源的开 发与利用研究 、 芦苇文化探寻等课题研究，既具时代气息，又有现实意义。 3学生关注社会热点问题的意识得到了强化 探究意识的强化表现在学生能用科学的眼光看问题，能用科学的思路想问题，能用科 学的方法
16、解决问题。比如，在伴性遗传的教学中，学生会主动调查自己家谱中有关患色盲 的状况；在“诱变育种”的教学中，学生马上联系到了“神六”飞船所进行的一些生物实 验，并探究其原理；在诱杀蚊虫时，学生想到了用生物防治法，即发挥“食蚊鱼”的作用； 在免疫教学中，学生的热门话题就是如何预防和抵御禽流感等，有理有据，有血有肉。这 充分说明学生主动关注社会热点问题的意识得到了强化。 总之，探究式教学中教师要有导演的谋略、编剧的睿智、演员的风采、观众的眼光， 真正地把“课堂”当作学生获取知识的海洋、培养能力的圣地、生动活泼发展的晴空，才 能使学生已有的探究本能得以保持和强化。 谈谈探究式教学中教师的角色定位和行为策略:四川省泸县梁才学校 吴俊益 四川省泸县嘉明镇中心小学校 代艳 科学新课程标准中提出：“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨， 积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲， 发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的 学习和生活打好基础。”基于此，越来越多的教师在教
