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1、教育学期末复习提纲 一、 选择题 1. 教育学的产生与发展（代表人物、主要观点）（一）教育学的萌芽 1、中国萌芽阶段的教育思想：论语是孔子的弟子记录孔子言行的著作 。 （“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻 其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身作则； 因材施教） 礼记学记是世界上最早的一部专门论述教育、教学的教育著作。是战国晚期乐正 克所著。被称为“教育学的雏形” 。 （“化民成俗，其必由学” “建国君民，教学为先”揭 示教育与政治的关系；“时教必有正业，退息必有居学”即主张课内与课外相结
2、合的教 育思想。提出教学相长、长善救失、循序渐进的教育原则；主张启发式教学“道而弗牵， 强而弗抑，开而弗达” 。 ） 道家主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。 2、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底 ： 以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术） 。明确提出“美德是否可 教”的问题。柏拉图：理想国 ，教育的目的是培养统治者。亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出 和谐发展教育。古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的论演说家的教育 （又称雄辩术原理 ） 。比较 系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。 （二）独立形态教育学的阶段1.英国哲
3、学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。2.捷克著名教育家夸美纽斯：大教学论是教育学形成一门独立学科的标志。提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事 物教给一切人类的全部艺术” 。 全面系统论述了班级授课制。首先提出让一切男女儿童都 受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。教育史上一般认 为大教学论是第一本教育学著作。3、英国教育家洛克的教育漫话 ，提出著名“白板说” 。构建完整的“绅士教育”体系。4、法国教育家卢梭的爱弥尔 。探讨自然教育的思想。提出近代教育论述中最完备的关于 教育年龄阶段的划分。5、教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德
4、国哲学家康德。他还明确主张进行“教育 实验。6、德国教育家赫尔巴特是继康德之后最早系统讲授教育学的。1806 年出版普通教育学 被认为是第一本现代教育学著作，是“科学教育学”形成的标志。 “现代教育学之父”或 “科学教育学的奠基人” 。传统教育派的代表。 （旧三中心）7、瑞士教育家裴斯泰洛奇林哈德与葛笃德书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天 赋力量和能力。明确提出“使人类教育心理学化”的口号。8、美国教育家杜威的民主主义与教育提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。 提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。 （新三中心）现代教育派的 代表。 （三）马克思主义教育学的建
5、立1.马克思教育学的建立，即称为教育学的科学化发展阶段。 2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅 国民教育与民主主义被认为是用马克思主义观点写成 的第一本教育著作。加里宁论共产主义教育 “教师是人类灵魂的工程师” 。凯洛夫的教 育学 。杨贤江的新教育大纲 （我国第一部马克思主义教育学著作） （四）教育学发展中逐渐形成的理论派别（见教材）1、实验教育学：其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的实验教育学纲要及拉伊的实验教育学 。 2、文化教育学：代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的关于普遍 妥当的教育学的可能 、斯普朗格的教育与文化 、利特的职业陶冶与一般陶冶等。 3
6、、实用主义教育学：以美国的杜威为代表，代表著作有民主主义与教育 。 4、马克思主义教育学：包括两部分内容一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义经典 作家对教育问题的论述；一部分是苏联和我国的教育学家们依据和运用马克思主义的基本 原理(包括教育原理)对现代教育一系列问题的研究结果。 （五）当代教育学理论的新发展1.赞可夫出版的教学与发展一书，提出发展性教学理论的五条教学原则。 2.美教育家布鲁纳的教学过程 ，提出了结构课程理论和发现法。 3.德瓦根舍因创立了范例教学理论。 4.瑞士皮亚杰的教育科学与儿童心理学 ，论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的 是发展学生的智力。 5、法国包罗朗格朗：
7、终身教育理论2. 教育的起源与发展（教育起源说，各历史阶段的代表人物和主要观点）（一）教育的神话起源说 1、教育起源的最古老的观点 2、主要观点：教育与万事万物一样都是由人格化的神（上帝或天）创造的，教育的目的是体 现神或天的意志，使人皈依与神或顺从于天。这种观点是根本错误的。 （二）教育的生物起源学说 1、代表人物：利托尔诺、沛西能 2、主要观点：该理论以达尔文的生物进化论为基础，是教育学史上第一个正式提出的有关教 育起源的学说。 （1）教育不是人类独有的社会现象，动物界内大动物训练它们的幼仔的活动也是教育； （2）人类的教育的产生是一个生物学的过程，其起源应该延伸到动物界； （3）教育的产
8、生完全出自动物的本能，是种族发展的本能。 3、他的根本错误在于没有把握人类教育的社会性与目的性，没能区分动物与人类教育的不同， 把教育的起源问题生物学化。 （三）教育的心理起源论 1、代表人物：保罗孟禄 2、主要观点：教育形式和主要方法是儿童在日常生活中对成人的本能的无意识的模仿。 3、教育的心理起源避免了生物起源的错误，提出模仿起源有其合理性。 其错误否认人的意识性和社会性，否认教育活动是在意识支配下的目的性行为。 （四）教育的劳动起源学说 该学说是根据恩格斯关于劳动创造人这种学说直接套引和推导出来的。 1、代表人物：前苏联和我国的教育学家、教育史学家 2、主要观点：认为教育起源于劳动，起源
9、于劳动过程中社会生产需要和人发展需要的辩证统 一。 （1）人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要； （2）教育是人类的一种社会活动； （3）教育产生是以人类的语言发展为条件的； （4）教育是为传递生产和生活中积累的经验； （5）教育是历史性与阶级性的统一，并不是超阶级的永恒的。 二、 填空题 1. 教育：是一种有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经 验的基本途径。 （广义定义指凡是增进人们的知识和技能，发展人的智力与体力，影响人的思 想品德的活动，都是教育。包括社会教育、家庭教育、学校教育、自我教育和自然形态的教育。 狭义定义主要针对“学校教育” ，指教育者根
10、据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规 律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的 活动。 ）教育学：教育学是一门研究教育现象、探索教育规律的科学。 学校教育的基本要素：教育者：在教育活动中，有目的的影响他人生理、心理和性格发展的人 统称教育者。受教育者：在教育活动中，在生理、心理、性格方面有目的的接受影响、从事学 习的人。教育影响：教育过程中，教育者作用于学生的全部信息。从内容上说，主要就是教育 内容、教育材料；从形式上看，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。 2. 教育目的：是指教育主体对于其所希望达成的结果的设定，是教育所要培养人才的总的
11、质量标 准和规格要求。教育目的的意义与作用：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的 归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。 教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用（功能）实现的1、对教育活动的 定向功能；2、对教育活动的调控功能；3、对教育活动的评价功能。 教育目的论（四种）： (一)神学教育目的论：从宗教的角度或从信仰出发论述教育目的。夸美纽斯是代表人物 。认 为，人有肉体也有灵魂，但灵魂才是人的本质。因此教育对人的肉体和精神都要关心，但主要 关心的应当是灵魂。 (二)社会本位的教育目的论：基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，
12、教育目的应 当完全依据社会的要求来决定。 (三)个人本位的教育目的论：个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展 的需要来确定教育目的。 (四)教育无目的论：杜威：“教育是一种社会过程” 。我国教育目的的内容：1995 年中华人民共和国第一部教育法正式颁布：“教育必须为社会 主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者 和接班人” 。我国教育目的的理论基础马克思主义关于人的全面发展学说（教育理论）：【主要内容】 （1）人的全面发展的含义。 （2）旧式分工造成了人的片面发展。 （3）机器大工业生产提供了 人的全面发展的基础和可能。 （4）社会主
13、义制度是实现人的全面发展的社会条件。 （5）教育与 生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。我国教育目的的内容：(一)德育(二)智育(三)体育( 四)美育(五)劳动技术教育 3. 人的身心发展的主要影响因素：遗传素质： 1、遗传是指人从上代继承下来的外在的和内隐的生理解剖上的特点。 2、遗传素质在人的身心发展中的作用：（1）为人的身心发展提供了可能性；（2）遗传素质 的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征；（3）遗传素质的差异性对人的身心发展 有一定的影响作用；（4）遗传素质具有可塑性。 环境因素： 1、环境的内涵：环境是指围绕在人们周围，并对人的发展自发地发生影响的外部世界。它包 括
14、自然环境和社会环境两个方面。 2、环境在人的身心发展中的作用：自然环境对人的身心发展的制约与促进；社会环境对人的 身心发展的制约与促进。 学校教育： 1、学校教育的内涵（见教材） 2、学校教育在人的身心发展中的作用：（1）学校教育是一种有目的、有计划、有组织、有系 统地培养人的活动，它规定着人的发展方向。 （2）学校教育给人的影响比较全面、系统而 深刻。 （3）学校有专门负责教育工作的教师和管理人员。 （4）青少年的身心发展特点决定 了学校教育所发挥的作用是主导作用4. 我国历史上几个重要学制的名称、内容和地位。 学制的三种基本类型：双轨制（一轨是学术教育，另一轨是职业教育） ，单轨制，分支制
15、学制。 中国近代学制的演进：中国近代学制始于清末，1902 年（光绪二十八年）公布“壬寅学制” ； 地位：我国第一个现代学制；内容：但未实行。 1903 年，清政府颁布“癸卯”学制；地位：我国第一个正式实行的现代学制；内容：反映“中 学为体，西学为用”精神，规定男女不得同校。辛亥革命后，1912 公布的“壬子癸丑学制” ；内容：该学制第一次规定了男女同校，废除读经， 充实了自然学科的内容，将学堂改为学校。1922 年施行“壬戌”学制，或称“六三三”学制、 “新学制” ，一直沿用到新中国“文革” ；到 80 年代中期，大部分地区在新的形势下恢复了“六三三”学制；5. 理解教师的职业角色和职业特征
16、： 1、职业角色多样化：学者和学习者；知识传授者；示范者；管理者；朋友；研究者。 2、教师劳动的特点：劳动对象的社会性；工作的复杂性；劳动的创造性；言行的示范性；劳动 的长期性。 三、 名词解释 1. 双轨学制：作为纵向划分的学校系统欧洲现代教育的双轨学制以西欧各国为代表，一轨 自上而下的结构大学（后来也包括其他高等学校） 、中学（包括中学预备班） ；另一轨从下而 上的结构小学（后来是小学和中学）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育， 后发展为和初中联结的中等职业教育） 。它们是两个平行的系列，既不相通也不相接，这样就剥夺 了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。 2. 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各 级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展 水平和科学技术发展水平，政治制度和意识形态，人口发展
