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1、借信息技术之力，为流动儿童的绘本阅读插上翅膀 【摘要】：阅读是每个人的需要，更是流动儿童的需要。绘本阅读具有阅读材 料的直观性与形象性、阅读过程的趣味性与快乐性、阅读影响的整体性与终身 性的特点。但让流动儿童购买绘本图书阅读，实在是力不从心。在数字阅读时 代，借网络之力，收集优秀绘本故事；借多媒体之力，生动演绎绘本故事；借 多种信息交流平台，拓展延伸绘本阅读。 【关键词】： 信息技术,流动儿童,绘本阅读 【引言】：阅读是每个人的需要，更是流动儿童的需要。故事是孩子童年的伙 伴，是成长的需要。在数字阅读时代，借信息技术之力，为流动儿童的绘本阅 读插上翅膀。让每个孩子都爱看故事、讲故事。有爱阅读的
2、孩子，国家才有未 来。 【正文】： 绘本是一种重要的儿童文学样式，是绘画和语言相结合的艺术形式。在国 外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。国内儿 童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子 阅读经典绘本，因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体 会阅读的乐趣。与传统以文字为主要载体的阅读相比，绘本阅读具有阅读材料 的直观性与形象性、阅读过程的趣味性与快乐性、阅读影响的整体性与终身性 的特点。 阅读是每个人的需要，更是流动儿童的需要。一个人的成长史，就是一个 人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。
3、 在大力倡导打造书香校园的今天，开展课外阅读已经成为各校的一项常规活动。 我校地处农村，小学部48个班，学生2597人，其中外来务工子女占74.9%。这些孩子的家长大多是外来打工者，流动性强。由于经济原因，很少给孩子买 书看，平常工作时间也长，很辛苦，无暇顾及陪孩子读书，还有思想理念上也 没有意识到阅读的重要性。对于这些流动儿童来说，接触书的机会太少了，接 触绘本的机会则更少了。我们在一年级做了一个儿童在家阅读时间的调查，80%的 家长表示孩子在家很少读书，可见，孩子们的阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯 等都亟待提高。 我们在一年级做了绘本阅读的课堂教学尝试，每周一节，几乎所有的学生 都是第一次接
4、触绘本读物，并对绘本课表现出浓厚的兴趣。鉴于语文课程标 准也指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生 广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书， 读整本的书。于是，我们想从一年级开始就培养学生的阅读素养，阅读素养的 提升就从绘本阅读开始。 一、借网络之力，收集优秀绘本故事 众所周知，儿童绘本的价格通常颇高，并且通常一本书只讲一个故事，看 完后就丢在一边，很是可惜，而且，因为我校大多数学生是外来务工子弟，家 庭收入有限，购买绘本书籍肯定有困难，而现在网络很方便，很多经典绘本故 事在网上都可以找到，我们可以利用网络来进行绘本阅读的推广。在调查中，
5、有72.2%的家长表示愿意利用网络和孩子一起阅读绘本。 网络是一个神奇的世界。内容繁多，有着海量的资源，是绘本阅读的源头 活水。百度一下“绘本故事” ，你可以发现许许多多有趣的绘本故事，有图片、 PPT、有声故事、视频动画等，真是丰富多彩。我们一下就被这个精彩的世界 吸引住了。那么如何选择适合低年级孩子阅读的绘本呢？选择绘本很重要，给 孩子选择一个好的绘本，就像是给他找了一个好的童年小伙伴。我们又利用网 络进行理论学习，参考别人对绘本阅读的研究，商量后一致认为选择适合低年级孩子阅读的标准是：首先内容过浅或过深的，不能选。其次，故事内容要贴 近孩子的生活，富有童真、童趣、新颖、奇特；故事的情节简
6、单、清楚，对孩 子来讲要有吸引力，让孩子有阅读的欲望。最后，图画要富有视觉美，对于低 年级孩子，识字量不多，看绘本的过程中，很大程度上是通过图画来猜测它的 意义的，通过图画传递的信息，走进故事的世界。精美的画面本身就能吸引孩 子的眼球，通过读图就可以大致了解整个故事的内容，这样孩子读起来才没有 难度，孩子才愿意读。 就这样，我们利用网络收集了很多绘本故事，如我爸爸 、 我妈妈 、 你真好 、 爱心树 、 小猪变形记 、 爷爷一定有办法 、 月亮的味道等 40个绘本故事，制定了一年级绘本阅读的书目。在一学年的实践中，我们又依 据孩子们的阅读兴趣作了适时的调整。 二、借多媒体之力，生动演绎绘本故事
7、 由于教育现代化的推进，学校每个班都配备了多媒体教学设备，借助多媒 体就可以和孩子们一起有声有色、有滋有味地阅读绘本了。下面以绘本你看 起来好像很好吃教学为例，在课堂中运用ppt课件，辅以音乐、视频，孩子 们“读中有乐，乐中欲读” 。 教学过程： 板块一：读封面，猜故事。 上一节课，我们读了日本作家宫西达也的绘本我是霸王龙 ，今天老师 又带来了他的另一个绘本故事，想看吗？我们一起来读读这本书的封面。 （ppt 出示书的封面）你能根据封面猜想故事情节吗？ 设计意图：读封面，猜想故事情节，激发孩子阅读的兴趣。 板块二：读图文，享故事。(ppt 课件展示绘本故事，) 1读“出生、遇险” 。读中交流：
8、（1）小甲龙在什么时候出生了？（2）甲龙宝宝为什么会哭呢？ （3）嗷呜小甲龙会被吃掉吗？板书：（ ）的小甲龙 2读“认亲、护儿” 。 读中交流： （1）小甲龙叫什么名字？很好吃，这名字，太让人吃惊了。 （2）霸王龙为什么没有吃小甲龙？ （3）吉兰泰龙走了过来， （出示声效） “咔嚓” ， “很好吃到底怎么样了？ ”你看到了什么样的画面？ 正当霸王龙与吉兰泰龙激烈搏斗的时候，小甲龙 在干什么？板书：霸王龙是（ ）的爸爸呀！ 3读“寻找、学艺” 。（1）师配乐读：夜晚，很好吃依偎在霸王龙温暖的怀抱里睡着了，睡得 很香很香，看着可爱的很好吃，霸王龙的心里一阵阵疼，比背上的伤口还要疼。 他心疼什么？（
9、2）咦，很好吃不见了，霸王龙到处找都没找到，甚至想到了“会不会 是昨天的吉兰泰龙”就在这个时候，很好吃背着红果子回来啦。他们说了 些什么呢？ （3）霸王龙教“很好吃”哪些本领？ （4）想象悟情。霸王龙除了教小甲龙本领外，他们在一起还会做什么呢？ 我们接着往下看，咦，怎么这一页是空白的？（课件出示一张空白图片）没关 系，让我们展开想象的翅膀，想一想，他们还会在一起做些什么呢?师引说寒冷的冬天到了，呼呼的北风刮过来，小甲龙冻得浑身发抖， 炎炎的夏天，蚊虫叮咬，霸王龙会 小甲龙生病了，霸王龙会 霸王龙伤心时，小甲龙会霸王龙身上痒痒时，小甲龙会霸王龙无聊时，小甲龙会从此，他们互相关心，互相爱护，谁也离
10、不开谁。4读“别离” 。(1)师配乐深情地读“别离部分” 。 （注意节奏放慢） “就这样，日子一天一 天地过去了，有一天晚上，霸王龙说：“很好吃我已经没什么能教你的了。今 天，我们就分开吧。再见！”(2)霸王龙那么喜欢“很好吃” ，为什么要离开呢？ 设计意图：这是教学的主体部分，主要利用ppt 课件，以讲故事的方式带领 孩子们一起来阅读。在读的过程中，进行师生、生生的交流、对话。以画面激 发学生的想象，画面也是一种语言，让孩子仔细阅读图画，感受隐藏在图画背 后的东西。在情节发展的关键地方适当停顿，让孩子们猜测一下故事接下来会 怎样发展，这样就可以在阅读的同时，培养孩子的想象力。同时，在故事发展
11、 的高潮处配以动情的音乐，促动学生的情感体验，让孩子们沉浸在绘本故事中。 板块三：整体欣赏，拓展延伸。 1观看你看起来好像很好吃视频动画。 2畅谈感受。读了这个故事，你印象最深刻的是什么？或感受最深的是 什么？ 3.师小结：同学们，霸王龙和小甲龙之间的爱令我们感动，只要我们献出 自己的一份爱, 才能收获更多的幸福和甜蜜。请同学们课后把这个故事讲给自 己喜欢的人听。设计意图：整体欣赏故事视频，让孩子对故事有完整的体验，加深对故事的 理解，更深刻地感受故事的主旨：每一个人心里都有一颗爱的种子，人与人之 间交往的真谛是信任、关爱和鼓励。同时进行爱的传播。 三、借多种信息交流平台，拓展延伸绘本阅读 阅
12、读是一种快乐、是一种智慧，快乐和智慧都需要分享。我们借助校信通、 家校QQ交流平台、家校微信平台，鼓励家长与孩子进行亲子阅读，共享读书 的感动和乐趣。我们用这些交流平台，在学期初及时告知家长我们的绘本阅读 计划，同时指导家长利用网络和孩子一起进行绘本阅读，指导他们阅读的方法， 如在学校里听过的故事，回去以后及时与孩子巩固，鼓励孩子，看着电脑中的 画面把故事讲给别人听，培养孩子的语言表达能力、热情和自信心。或者把阅 读的话题带到生活中，和孩子交流的时候，可以引用书中的角色和故事，这样 孩子会更熟悉绘本的内容，同时也润物细无声地让孩子受到故事中的智慧、美 好品质的熏陶。在亲子共读中，父母和孩子不仅
13、获得了知识和快乐，而且让家 庭充满着幸福与温馨。 我们在一年级流动儿童中积极开展多种形式的读书活动，有讲绘本故事比 赛、创编绘本故事比赛，表演绘本故事比赛，这些比赛活动，我们都及时在家 校交流平台中进行动态发布，将比赛的视频和学生的创作作品上传，鼓励家长 点评。通过多种家校交流平台，进一步激发了家长和学生阅读绘本故事的兴趣 和热情。 【结束语】 2012年诺贝尔文学奖获得者、中国作家莫言在瑞典学院发表文学演讲，主 题为“讲故事的人” 。他的一句话让我记忆深刻：“因为讲故事我获得了诺贝 尔文学奖。 ”绘本阅读，让每个孩子会读故事，会讲故事。在数字阅读时代， 借信息技术之力，为流动儿童的绘本阅读插上翅膀。无论儿童流动到哪儿，播下一颗阅读的种子，让故事陪伴孩子的童年，让故事点燃孩子的心灵，让故事 照亮孩子的人生。 【参考文献】 肖建霞.论绘本阅读与幼儿成长J.山东教育.2008年12期 李冬梅.信息技术教育课堂教学模式改革.中国电化教育.2001（3） 赵革委,冯德虎.合理利用多媒体技术优化教学效果J.中国医学教育技术. 2005(05)
