兰州市外国语学校八年级英语小班 b\ Ws2q “TCL（T-Team,C-Co-operation,L-Learning）” 课堂教学模式简介我校是一所外国语学校，英语小班授课已有十几年的历史， 已成为我校教学的主要特色之一小班的学生较少有利于开展多样 化的英语教学活动，但是目前课堂上面临的主要问题是学生两级分 化严重，学困生上课无所事事，加上教师为了赶进度，总会出现 “满堂灌”的现，致使学生被动地接受知识，两级分化愈演愈烈 为了体现以学生为主体，教师为指导的教学理念，经过本小组全体 英语教师的共同探讨、实践、总结、再实践之后，产生了 TCL 英语 小班授课模式 一、ＴＣＬ模式的界定ＴＣＬ学习是一种同伴间的互助合作活动ＴＣＬ学习就是以 异质学习小组为基本形式，在平时的课堂学习中，以小组成员共同 进步为目标,促进学生的学习与自我发展；以团体成员为评价标准， 共同达到学习目标的一种管理评价机制ＴＣＬ以小组目标的设置 来保证和促进课堂教学的互助与合作的气氛ＴＣＬ的特征包括以 下几个方面：1、以教学目标为导向TCL是以小组成员共同合作完成教学目标为导向，在组长的组 织下，每位成员积极参与，团结协作，共同完成学习目标。
2.以合作学习小组为基本活动形式将班级学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面 的差异组成若干异质的合作学习小组，以小组成员共同学习、讨论 为活动基本形式，为每个成员创造了平等参与的机会，营造了一种 轻松愉悦的学习氛围3.团队小组成员的积极互赖是关键 ＴＣＬ学习中的成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮 助小组同伴实现目标，通过相互合作，取长补短，小组成员共同达 到学习目标加强学生间情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击 和智慧火花的迸发，使学生成为教学活动的积极参与者4.以小组团体的成绩为评价标准TCL将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争，每个人都有 小组的归属感和认同感，利于增强学习小组的集体荣誉感，培养合 作精神 二、ＴＣＬ模式的理论依据1、TCL 与小组合作学习有异曲同工之妙小组合作学习于 70 年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践它的 产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学 存在的弊端，改革课堂教学，提高教学效率的需要它将社会心理 学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功 能2、认知理论皮亚杰认为社会经验知识——语言、价值、规划、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。
青少年具有自 我中心性，在相互争论中，他的观点采摘能力才能更好提高认知 心理学认为，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息 相联系学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制而精 制最有效的方式之一是向他人解释材料，在同伴互教中，教者与被 教者均受益3、建构主义学习观建构主义认为，学习是主客体之间的交互 作用，学习者主动接触这些信息，利用已有的知识和观念来解释这 些信息，以自己的经验和观点来构建客观世界，这就表明学生是学 习活动的主体建构主义学习观强调教学中的社会性和相互作用对 知识建构的重要作用，主张教师与学生、学生与学生进行丰富的、 多向的交流、讨论和合作解决问题，提倡合作学习和交互教学 三、小组合作学习课堂教学模式的流程(一)实施准备 ：1、小组合作学习方式的开展，首先要建立学生小组，在组成时 考虑“质和量”两个因素在人员“质”的方面，按照学生的知识 程度和能力水平搭配，由好、中、差三类学生组成小组，使优等生 可以带动学困生，在学习上共同进步，在人员数目上，小组规模不 大，由 4～6人组成成立小组后，选定小组长小组长担负着联络 教师、召集、督促、检查小组成员的任务，同时还起着带领、协调、 疏通的作用。
小组长选定后，将小组内成员分编号码 2、做好小组合作学习的培训工作小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼，品尝到成功 的喜悦因此我们要专门培训学生的合作能力在培训过程中要求 学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，能把自己的探索、 发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别 人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法， 养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、 反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达 个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改 完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习通过培训，使 学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程， 为真正的小组合作活动作好“热身” （2）教学环节： 1、 “热身” 欣赏并学唱英语歌曲这一环节目前已成为外国语学校 一道亮丽的风景书生，歌声，声声入耳清晨，当你走过外国语 学校的走廊，英语歌声此起彼伏，你不禁会说， “在这里学习是多么 快乐的一件事” ；“在这里教书是何等美！” ２、情景导入，确立目标老师提出本节课的学习目标，使学生心 中有数。
在教师提出学习目标之后，小组就可以根据本组的实际情 况分配好每个成员的任务，使组内每个成员都有思考的机会，做到 分工明确，责任到人教师这时可作适当点拨指导这一环节我们 做老师的都知道，课堂导入新颖，可以极大地调动学生的学习的积 极性我们课模的老师们在这上面可以说是想尽了办法很多课他们为了情景的真实，把实际生活搬进了课堂如： 3、合作探究 组内讨论是“ＴＣＬ”学习的主要过程，也是核心所在，这一 环节必须给予充足的时间保证同时教师还要注意要引导小组长让 组内的每一个成员都发表自己的意见， “知无不言，言无不尽” ，并 提出问题，共同讨论解决讨论完之后，也要让每个学生都知道组 内在讨论什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表意见，作 小组代表的机会也应尽量公平些，使每个学生都有锻炼的机会毫 不夸张地说，我们组自从开展“ＴＣＬ”模课以来，我们的课堂犹 如平静的湖水注入了一股股新鲜的的泉水，泛起了层层涟漪： 4、组织交流 全班交流，也可称为组际交流，每个小组派一个代表发表意见， 作为全班评议的对象，同时每个学生都可以对某个小组的意见提出 赞成或反对的看法，讨论迸出了思维的火花，使小组合作学习的优 势得到了充分发挥，学习达到了高潮。
5、总结评价 总结评价是小组合作学习目标的实现环节，这主要由教师来完 成，也可以在教师指导下由学生来完成，好多总结评价可以收到积 极的激励作用，起到画龙点睛的效果 6、巩固测标 通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标 （三）教师活动： 创境激趣 启发引导 点拨解惑 捕捉信 息 调整训练 反馈达标 （四）学生活动： 自学寻疑 参与探究 听讲释疑 多向交流 灵活运用 巩固达标 (五）课后延伸 延伸小组长的职责小组长不仅仅是在课堂上组织本组成员积 极地讨论，探究学习，而且我们将传统意义上的组长的职责也赋予 了学习小组小组长让小组长课下也要督促本组成员积极地完成各 项作业，帮助学业有困难的本组成员这样既锻炼了小组长的能力， 又提升了本组所有成员的学业成绩 （6） 、 “TCL”课堂教学模式的实践成效 （1）激发了学生学习的积极性和主动性“TCL”课堂教学模式突出强调了学生的自主学习和合作学习， 充分体现了“自主、合作、探究”这一新课程理念这一模式的实 施，深化了学生自主、合作、探究学习的心理感受，强化了学生的 学习动机，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的合作能力，充分 调动每个学生学习的积极性，让每个学生都能成为学习的主人，把 课堂交给了学生，提高了课堂教学的参与度和满意度，从而实现了 课堂的高效性（2）提高了教师的授课水平 “TCL”课堂教学模式的实施，激发了教师的教学激情，开发了教师的教学智慧，提高了教师的授课水平。
记得，有次在学校的教学研讨会上我们的校长王延宁说过这样 一句话：“老师们，请闭嘴吧” ，刚听到这句话，我百思不得其解 是的，我们自从走上教师这个岗位的第一天，我们就要学习怎样说 话，因为我们根深蒂固的看法是老师是靠耍嘴皮子吃饭的说一个 老师的水平高于低，就说他讲的好与不好教了二十几年书，怎么 今天反而要让自己闭上嘴巴呢？等我读了他的课堂探索《老师，请 闭上嘴巴》后，我才知道 原来他是要让我们把课堂还给真正的主 人学生呀，是让我们的课堂每双小手都举起来；是让朵朵红梅花儿 开，是三分教育，七分等待；是＂我说，你说，你再说＂诚然， 在课改的今天，探索着们形成的观点，产生的主张，甚至树立的流 派向像破天惊的“齐天大圣“那样鹤立鸡群，与他们相比我们的 ＴＣＬ模式也许只是“贤哉回也” ， 但我要说：风景这边独好！ “问渠哪得清如许 为有源头活水来” ，我们只有往我们课堂教 学这湖池水里不断的注入新鲜血液，我们的课堂才能焕发光彩！。