《在合作学习中增强学生的思维能力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在合作学习中增强学生的思维能力（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在合作学习中增强学生思维能力生本课堂的一大亮点新课程标准下的语文教学重视学生的实践活动，倡导自主、合作探究的学习方式。反观我们以往的教学，一些教师把合作学习仅仅看作是一种独立的教学或学习方式，只注重外在的合作形式，把合作学习当作活跃课堂的手段，而不是促进学习质量提高的途径。2009 年秋，我校成立生本课题研究小组，我有幸成为课题组的一员。一晃一年半的时间过去了。生本课堂实践中，我深深感受到生本理念下的小组合作学习，不仅与新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式完全吻合，而且始终把合作学习与锻炼思维、提高学习质量结合起来。这就使合作学习具有了更为深刻的内涵，从而成为我们日常教学的重要组成部分。
2、生本课堂上，小组合作学习为学生提供了很好的时间空间去发展思维能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点。我的语文课堂不但成了“诵读场” 、 “情感场” 、“对话场” ，更成为学生神思飞扬的“思维场” 。一、学生先学培养独立思考的能力，提升分工合作的能力。课前，学生先学，是指学生完成前置性学习。前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。我采取个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合原则。如字词读写，课文朗读，关于课文内容简单一点的问题，就由学生个人独立思考完成。而部
3、分作业体现开放性, 需要收集资料，增加学生思考问题的多面性，就由小组长分工，每个组员准备一部分，再由记录员或组长整合，综合成文或作品。课前完成了前置性作业, 让学生“各有说法” ，让不同层次的学生都“有话可说”。二、课堂上小组交流培养学生的发散思维和求异思维，提高合作交流的能力1)为学生提供培养自主创新能力的良好环境。课堂上，每个小组成员明确了学习任务之后，根据分工进入合作探究阶段。小组成员之间相互倾听朗读，互考互教生字词，交流自己对问题的看法，自由争辨，最后形成小组的共同学习成果。学习中，优生充分发挥自己的潜能，并带动学困生多思考、多发言，保证他们达到基本要求；同时，教师在巡视时，针对各小组
4、在学习过程中出现的问题及时进行现场指导和帮助。学生在小组学习的过程中产生了归属感，亲身体会到了学习的乐趣与意义，变得更加愿意主动学习。一些平时胆小，缺乏自信的同学在同组学生的鼓励、帮助下，也尝试表达自己的看法与见解，在老师与同学们的掌声中获得了成功的体验。我觉得只要是学生的主动发言，老师千万不要吝惜赞美的语言与掌声。学生的学习环境越是自由宽松，迸发的潜能越是巨大。2)培养学生的发散思维和求异思维能力。小组合作学习给了学生一些有待研究的开放性的问题，让他们自己去多角度思考。每一位同学的结论都是不同角度思维的结果，同学们辩论得越激烈，思维碰撞得火花越绚烂多彩。例如，学习比喻句，在完成“把花比作什么
5、”这个比喻句时，有个学生说“花是笑脸” 。这时，班里的很多学生都觉得不对，有个学生却用欣赏的目光看了看这个同学，然后对这个同学进行一番表扬，也表达了他是如何理解花是笑脸的， “春天，花开了，多么灿烂，像小朋友绽放的笑脸。 ”正因为同伴间的质疑，交流，欣赏，理解，让学生的创造潜能得到充分发挥，求异思维得到培养。在教学实践中,本人深刻地体会到, 开展了生本小组合作学习的班级,同学们的相互倾听、分享、交流、互助与反思的能力明显很强。三、课堂上全班交流-增强评价能力，提升自我创新能力小组合作交流后，由小组成员或小组代表将学习中产生的学习成果，疑难问题展示出来。成果和疑难问题交流中各小组学生之间会有比较
6、鉴别，会互相补充，互相解答。比如：我在讲到四个太阳时，就让四个大组同学分别代表春夏秋冬做了一次游戏：第一轮先夸自己的特点，优点越多越好；第二轮，结对互找缺点。结果两轮过后，大家的共同看法是，每个季节都有各自的特点。在全班汇报交流中，全班的每一个学生都成为学习的主人。他们为其他小组的一些独特见解而喝彩，为自己小组汇报成功而自豪，提高了学生的自评和他评能力。学生的创新能力也得到了进一步的提升。四、总结或者巩固培养归纳整理信息的能力。每一节课结束时，我常常会问学生：“这节课，你学到了什么？”学生通过对自己所学知识的回顾，对知识点有了更深刻的认识，思维更加清晰，也更有成就感，更加乐学。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈” 。 ”生本课堂教学就充分发挥了学生的这种心理需求，有效地进行合作学习。学生从中真正体验到了学习的快乐，丰富了知识，培养了合作精神，增强了学生的思维能力。
