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1、关于“说教材”的学习材料一、什么是说教材说教材就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个领域、一册书、一个单元（章、组）或一类知识的教材进行解读和整合。主要包括说课程标准、说教材、说建议和看演讲，简称“三说一看” 。二、说教材与说课的区别“说教材”不同于“说课”。“说教材”的对象是：或一个学段、或一册教材、或一个单元的教学内容。而“说课”一般为一课时的教学内容。尽管“说教材”与“说课”都是在课程标准的指导下，对教材的分析理解，处理与把握，但它们一个宏观、一个微观，角度不同，要求与侧重点就不同。说课：就是授课教师在独立备课的基础上，在未上课前以同行教师为对象，对某一节课的具体内容，系统地谈自己
2、对本节内容的理解、教学设想以及理论依据（即隐性意图等进行作必要的诠释和说明） ，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。说教材： 就是授课教师在独立钻研课标和整个学段教材（或某册教材、某一专题或某一单元）的基础上，在开学初以同行教师为对象，对整个学段教材（或某一册教材、某一专题或某一单元）内容，系统地谈课程标准的要求、教材的编写意图和体例、教学的主要内容及内在逻辑关系、教学的建议（教学处理策略）等，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。不同点：1、在时间安排上，说课一般是新授课上课前；说教材一般是新学期开学前。2、在内容范围上，说课一般是某一节课；说教材一般是整个学段教材或某一册教材、某一专
3、题，至少是某一单元。3、在侧重点上，说课侧重阐述“为什么教这些” ；说教材侧重阐述整个学段（或某一册、某一专题或某一单元）教材 “为什么这样编排（逻辑关系和课标依据） ”以及“怎样处理教材” 。说课是在课时教学的层面上，教师和课标制定者、教材编写者以及学生之间进行的未见面的交流和沟通，是教师、课标、教材、学生在“小范围”的碰撞、对接、磨合，是集约型的近景式研究。说教材是在学段（或学年、学期、学周）教学的层面上，教师和课标制定者、教材编写者以及学生之间进行的未见面的交流和沟通，是教师、课标、教材、学生在“大范围”的碰撞、对接、磨合，是粗放型的全景式的研究。三、为什么要开展说教材活动？大部分教师不
4、习惯于深入的学习和研究课程标准，不知道课程标准的具体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书的内容，而是习惯于对某一个知识点或一篇文章进行深钻细研，只见树木，不见森林，更不能对整个学段和知识进行整合，虽然进行了一些教学方法的改革，但效率依然很低。四、关于课程标准课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据（四个依据） ，是国家管理和评价课程的基础（一个基础） 。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求（三个体现） ，规定各门课程的性质、目标、内容框架（三个规定） ，提出
5、教学和评价建议（两个建议） 。国家课程标准体现的是一种国家意志，所以它具有统一性、普遍性和强制性。所谓统一性，是说国家课程标准中所规定的公民素质的基本要求，是一种对未来公民素质的统一要求；所谓普遍性，是说这种标准适用于基础教育阶段就学的所有学生，适用于我国范围内、基础教育阶段内的所有开设这门课程的学校；所谓强制性，指执行义务教育阶段的国家课程标准，必须达到课程标准所规定的公民素质的基本要求。各课程门类的国家课程标准的总体框架基本相同，一般来说分为五个部分：“前言” 、“课程目标” 、 “内容标准” 、 “实施建议” 、 “附录” 。五、说教材的具体要求1、课程目标，包括总目标和学段目标；2、说
6、本学段或本册书或一个单元的内容标准；3、说教材的编写特点、编排体例和内容结构，如有条件可把不同版本的教材进行比较；4、说知识和技能的立体式整合，既能在横向上按照教材编排顺序说明逻辑序列，又能按照知识大类把整个学段（或相邻年级）的同类知识作简要纵向整合；5、说教学建议，根据课程标准和所用教材的特点，谈具体的教学建议。；6、说评价建议；7、说课程资源的开发和利用建议；8、能脱稿演讲，内容熟练；9、语言流畅、简洁、生动，教态自然大方；10、幻灯片制作以知识树为主，文字要少，制作清晰、大方、有新意。六、说教材的基本流程主要概括为 7 个字：读、炼、写、画、改、背、演。读：读课程标准和教材炼：提炼和概括
7、课标要求和教材特点写：写出说教材的文稿画：画知识树，制作课件改：反复修改文稿和课件演：演讲操练七、说教材必须树立五种意识1、课标意识树立课标意识是正确“说教材”的方向保证。课程标准作为教育教学法规性文件，是“有关教材的一切活动”的依据。教材是课标精神的文本体现。课程标准的法规性地位以及它与教材之间的规定与被规定、指导与被指导的关系就决定了“说教材”必须树立课标意识。做到“心中有课标、口中讲课标，课堂上践行课标”。将课标意识作为“说教材”的首要意识。要把课程标准作为我们分析理解与驾驭教材、确立教材教法的法规依据，指导“说教材”。具体来讲，在就或一个学段、或一册教材、或一个单元进行“说教材”时，首
8、先要明确课程标准对它们的要求与相关规定，同时要将课程标准作为法规尺度，度量“说教材”于始终。只有这样，我们才能够把握住正确的课程方向，同时，也有利于我们正确地解读与处理教材。2、整体意识树立整体意识是正确“说教材”的基本要求。天王敏勤教授认为，“教学过程是一个系统，各种教学要素达到和谐状态才能促进学生更好地学习；教学内容本身也是一个系统，要在整体感知的前提下引导学生找到解决问题的方法”。王敏勤教授的整体建构理论其实质就是立足整体，把握全局。这一理论要求“说教材”要着眼于教材整体，从整体出发，把教材的各个部分、各个要素联系起来考虑，优化组合，形成对教材完整准确的认识。惟有如此，我们对于教材各个板
9、块、各个系统、各个知识点等的把握才是准确的；从整体到部分的感知、解读教材，自我构建知识网络，才能在课堂教学中明确方向、游刃有余、有的放矢，才能够引导学生编织一张良性的、循环的、可持续发展的知识网。树立整体意识，要求“说教材”要做到基本环节完整；在就每个环节进行阐释的过程中也要有整体意识，避免“只见树木，不见森林”；对于各个环节、各环节中诸要素的顺序安排、详略问题也要通盘考虑。上述要求要符合教材的内在联系及逻辑关系，做到科学合理。3、联系意识树立联系意识是正确说教材的关键所在。“说教材”是否揭示教材各个板块、各个系统、各个要素的内在联系及其逻辑关系，是衡量对于课程标准、教材与教法把握准确与否的重
10、要标志之一，同时，也是正确处理、有效驾驭教材的基础。“说教材”只说“有什么”，不探究“为什么和怎么样”，对教材的把握就只能停留在表面，而触及不到实质；教师就仅仅是“教书匠”，而不能成为“研究者”。“说教材”的作用就没能最大限度地发挥出来。“说教材”针对不同对象（或一个学段、或一册教材、或一个单元）有不同的环节和侧重点。就一个单元而言，“说教材”的基本环节有：1.单元题目；2.课程标准对本单元的要求与相关规定；3.单元教材分析（单元的地位作用；单元教材的编写特点、编写意图与体例；单元教材知识体系等）；4.单元教学目标（三维目标；质和量的要求）；5.单元教学重、难点；6.单元教学策略（学情分析、对
11、教材的处理、教学总原则与方法等）。上述诸环节、各个环节中诸要素之间是相互依存、相互影响、相互作用、具有内在联系的有机统一体。就教材本身而言，各学科教材均由若干个内部系统构成。以中学思想品德学科为例，由知识体系、能力体系、价值体系；目题系统、引言系统、活动系统、正文系统、辅助文系统和评价系统等多个内部与外部系统构成。因此，“说教材”不仅要遵循教材内在的联系与规律，还要将外显的与隐含的多种多样的联系用简明并准确的语言揭示出来，做到“知己知彼，知其然，更要知其所以然”。4、层次意识树立层次意识是正确“说教材”的内在要求。就内容来讲，层次性存在于课程标准、教材编排设计、教学目标、教学重难点、知识、能力
12、、价值体系、教学方法、学法指导等方方面面。“说教材”对象本身层级分明、各层级地位、作用、要求各异且相互交织的客观性，决定了“说教材”理清层级及其相互关系，突出层次性是至关重要的。 课程标准、教材林林总总的层级关系要求“说教材”的呈现形式、表述方式也必须注重层次性。这主要是指要注意各环节的先后顺序问题；每个环节中侧重点、详略问题等都要遵循“说教材”内容内在的规定性。做到“层级分明，脉络清晰，突出重点，详略得当”。比如：在单元“说教材”的基本环节中，单元教材分析应作为“说教材”的重点。而此 环节中单元的地位作用、单元教材的编写特点、编写意图与体例、单元教材知识体系等基本要素， 应侧重于说单 元的知
13、识体系。再比如：对于教学目标的把握除了要明确三维目标，还要从认识 行为动词入手，把握教学目 标 量与质的规定，清楚目标要求由浅入深、由易到难的递进关系。5、精要意识树立精要意识是正确“说教材”的核心要素。“精要”意识要求“说教材”准确简要，突出重点，体现层次，揭示联系。体现精要意识，是促使教师自觉地深入钻研课程标准、研读教材，掌握教材体系的来龙去脉，在知其然，并知其所以然的基础上，用准确到位的语言揭示教材实质所在的需要；体现精要意识是避免“说教材”盲目、随意、混沌，变被动为主动、变盲从为自觉、变混沌为明晰的需要。树立精要意识，认真、反复深入地研究课程标准、挖掘教材是基础和前提，同时，不断地提高
14、归整、提炼、概括能力和准确、简练、逻辑严密的语言表述能力是关键。精要性要体现在“说教材”的各个环节之中。八、说教材应注意的问题：首先，教师要把握整个学段的教材。每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析。其次，要把握一册教材。一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划
15、。第三，要把握一个单元的教材教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排要用知识林绿化校园，要用知识树绿化课堂。九、王敏勤教授的几点建议1、以教研组或备课组为单位“煮教材” 。 “煮教材”应该作为常规教研活动，要与评价考核结合起来。 “说教材” ，人人登台演讲，展示知识树，讲解自己对教材的理解和处理设想。说教材不是一遍就能完全把握，要反复讨论，煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟能成诵。2、要把握一册教材。在新学期开始，不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。知识树不是一种摆设，要通过各种竞赛活动把他用活。3、要把握一个单元的教材。备课要备一个单元；上课要考虑单元的整体性。4、要整体把握一篇文章或一节教材。5、要把这一“说教材”的活动逐步发展为师生共同说教材。十、知识树示例
