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1、通过英语的学习，学生可能从不同的角度思考，学会不同的学习语言方式。用英语与人交流只是这些国家英语教育的目标之一，而不应该是全部的目标。他同时还提出了以下几个方面的目标：个人发展、新的认知思维方法、对于母语的理解、与不同母语的人交流、对于其他文化的理解与鉴赏、促进跨文化的交流、维护和平，等等。也就是说，使学生能运用另外一种语言，不仅仅是使他们掌握用另外一种语言交流的工具，而是通过各种途径使他们改变自己的人生和心智。我国学者张正东也曾指出：“教育目标包含文化教养目标和品德教育目标，它包括世界观、价值观、审美观以及智力开发，方法论诸方面的追求，这是各个学科都要涉及的目标，也是各国都很重视的外语课程目
2、标。”我们在谈论英语教学的重要性时，通常从社会发展对于英语的需求出发，如英语是国际通用的语言，学生需要通过英语获取信息和与世界各国交流，等等。但是，作为基础教育的一个学科，英语教学也同样应该具有培养学生素质、思想情感、正确思维方法、学习策略和获取信息能力等其他目标。笔者认为，从这些角度思考问题，我们可能会有新的思路。菲利普森（Philipson）认为，英语教学界的人习惯把英语教育看作是他们的职业，而没有从更广泛的社会、政治和经济等方面去分析问题。实际上，这些看法的潜在思维还是以达到英语为本族语的人语言能力和文化常模为参照。在这样思维的基础上讨论我国的基础英语教学，可能会发现一百种问题，却又难以
3、找到可解的方案。我们需要跳出外语思维模式的窠臼，挑战传统的英语教学模式。我们要通过英语学习帮助学生进入“国际村”，让学生能用英语表达自己的价值、身份和思想，传播中国的优秀文化，与各国使用英语的人交流。可能我们需要重新思考教学的目标，教学内容和评价的标准，考虑是否需要重新建构英语语言教育的多元知识系统，是否需要重新规划原有课程目标的内涵或补充新的内容。笔者认为，确定我国基础英语教育目标时，需要考虑的因素至少有以下几个方面：社会和国家对于基础外语教育的需求；外语教育对于学习者思想、文化和意识形态形成的影响；学生的素质教育和个人发展需求；基础外语教育的环境与条件；地区差异与教育的公平性；教育体制的特殊性。这些问题还有待于我们今后作进一步讨论。
