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1、说课稿：第四章 基因的表达第 2 节 基因对性状的控制一 、 说 教 材 基 因 对 性 状 的 控 制 是 高 中 生 物 必 修 2 第 4 章 基 因的 表 达 第 2 节 的 内 容 。 必 修 2 教 材 大 部 分 内 容 属 于 分 子 水平 的 知 识 ， 其 中 各 章 节 联 系 紧 密 ， 互 作 铺 垫 ， 基 因 的 表 达 在其 中 起 到 中 心 的 作 用 ， 其 它 内 容 都 是 围 绕 它 进 行 的 。 本 册 课本 概 念 、 原 理 复 杂 且 抽 象 ， 学 好 基 因 的 表 达 是 关 键 。 第 2 节 基 因 对 性 状 的 控 制 主 要
2、 是 在 学 生 了 解 了 基 因 的概 念 ， 基 因 控 制 蛋 白 质 的 合 成 的 基 础 上 ， 进 一 步 讲 述 中 心法 则 及 其 发 展 ， 基 因 对 性 状 的 控 制 等 方 面 的 知 识 ， 为 下 一章 的 基 因 突 变 及 其 他 变 异 做 铺 垫 。二 、 说 教 学 目 标知 识 目 标 ：1 了 解 中 心 法 则 及 其 发 展 。2 了 解 基 因 、 蛋 白 质 与 性 状 的 关 系 。3 了 解 基 因 控 制 性 状 的 原 理 。4. 能 区 分 细 胞 质 基 因 和 细 胞 核 基 因 。能 力 目 标 ：1培养学生的逻辑思维能
3、力，使学生掌握一定的科学研究方法。2理解结构与功能相适应的生物学原理。3通过了解一些实验过程以及指导学生自主设计实验，培养学生的实验判定分析能力、创新意识以及实践能力。情感目标：激发学生学科学、用科学、爱科学的求知欲，进一步促进学生辩证唯物观的建立。三、说教学的重点、难点根据高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：重点：1.认识中 心 法 则 及 其 发 展 。2.了 解 基 因 、 蛋 白 质 与 性 状 的 关 系 。3.认 识 区 分 细 胞 质 基 因 和 细 胞 核 基 因 。难点：了 解 基 因 控 制 性 状 的 原 理 ， 认 识 基 因 对 性 状 的
4、 作 用 。四、说教法我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生”知其所以然“。考虑到我校高二学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：1.直观演示法准备一些与基因改变造成性状也发生改变的例子，利用图片的投影，多媒体展示，动画演示等手段进行直观演示，化静为动，化抽象为具体，增强教学内容的直观性，启发性，使学生更好地从感性认识上升到理性认识。2.讲授法多媒体展示以课本知识为中心，辅助讲授课本知识。在讲课过程中，可以少量回顾
5、前面知识和补充新知识，结合课本，又脱离课本。3.活动探究法引导学生通过阅读资料、分析实验过程，通过现象，找出规律，判定结果。以学生为主体，培养学生的自学能力，思维能力，活动组织能力。4.集体讨论法针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。六、说学法良好的学习方法是学习成功的必要条件，因此，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的学答向学问转变，从学会向会学转变，成为真正的学习的主人。通过课前指导学生预习，收集资料，观察课件，培养学生动手能力，观察能力，探究能力。我采用多媒体教学手段和动画演示等形式激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆发
6、言。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面我主要采取以下方法：思考评价法，分析归纳法，自主探究法，总结反思法。七、课时安排：本节内容计划 1 课时 八、教学过程今天我主要讲解第 2 节的内容：同一株水毛茛，裸露在空气中的叶和浸在水中的叶，表现出了两种不同的形态。问题：这两种叶形有什么区别？这两种形态的叶，其细胞的基因组成一样吗？是哪些因素导致和这种形状的改变？通过学生小组讨论，完成以上问题。引出课题基因对性状的控制回顾：在前一节，我们学习了基因指导蛋白质的合成过程，即遗传信息的传递过程，也就是遗传信息的转录、翻译。由此引出第一个知识点。1中心法则的提出及发展讲述：科学家克里克根据基
7、因控制蛋白质的合成过程，预见了遗传信息传递的一般规律，提出了中心法则。即：转录 翻译接下来看资料分析，引导学生分析资料，找出规律，完成讨论，补充中心法则如下：DNA复制RNA 蛋白质转录 翻译蛋白质DNA RNA复制逆转录补充后的中心法则，补充了遗传信息从 RNA 流向 RNA 以及从 RNA 流向 DNA 这两条途径。2. 基因、蛋白质与性状的关系 基因控制性状就是通过控制蛋白质合成来实现的。基因可比喻为导演，蛋白质可比喻为演员。基因主要存在于细胞核的染色体上（细胞核基因） ，而合成蛋白质是在细胞质里进行的。而性状则是生物表现出来的一些形态结构特征、生理特征和行为活动的总称。间接控制从基因的
8、角度来分析孟德尔的圆粒与皱粒豌豆从上述实例来看，基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，复制进而控制生物体的性状。白化病也是这类例子。直接控制除了上述方式，基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。以囊性纤维和镰刀型贫血症为例。3. 基因控制性状的原理及作用基因通过控制酶或蛋白质的形成，直接或间接的控制生物体的性状。事实上，每一个性状都是由多个基因控制的。基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用，这种相互作用形成了一个错综复杂的网络，精细的调控着生物体的性状。4. 细胞质基因科学家发现，在线粒体、叶绿体中也有一些能自主复制的DNA，线粒体与叶绿体中的基因称为细胞质基因。5.总结中心法则：转录 翻译蛋白质DNA RNA复制逆转录基因控制性状就是通过控制蛋白质合成来实现的。复制6. 技能训练 看实验过程，集体完成问题讨论，锻炼学生探究、分析能力。7 作业布置课本 P71 页练习、相应配套练习九、板书设计第四章 基因的表达第 2 节 基因对性状的控制1、中心法则转录 翻译蛋白质DNA RNA复制逆转录2、基因、蛋白质与性状的关系间接控制：基因控制酶的合成直接控制：基因控制蛋白质的结构基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用共同控制性状细胞质基因复制
