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1、例谈劳技课堂中技术点的引导浙江桐乡市茅盾实验小学 杨建伟（314500 ）【摘 要】技术教育是劳技学科的主体与核心，教学中要凸显与技术密切相关的基础知识、技术要点和操作步骤。要在课堂导入示范引领探究学习展示评价拓展应用过程中逐步渗透、巩固技法，以提高学生技术素养。【关键词】劳技课堂 技术点 引导劳动与技术是以劳动教育为引导、以技术教育为主干、以实际项目为载体、以探究学习为基点的学科，其中技术教育是整个学科的主体与核心。技术创新意识和创造能力的培养是劳动与技术教育最本质的内涵。而现今的课堂教学中仍然偏重“ 示范模仿”的教学模式，着重于作品的再现、模仿、制作，忽视作品的设计与创作，从而抑制了学生创
2、造潜能的开发和技术能力的培养。课程标准明确提出：“劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要的多方面发展目标，且以操作性学习为特征的学习领域。”从中我们不难发现新课程下的劳动与技术教育既传承了我国基础教育优秀传统的劳动教育，又凸显了日益受到国际社会重视的技术教育，这标志着劳动技术课程的社会转型。浙江省中小学劳动与技术教学建议也指出：要准确使用技术语言，凸显与操作技术密切相关的基础知识、技术要点和操作步骤。要注意问题的有效性，启发学生思考，激发主动探究。因此，在课堂教学中要善于引导学生主动发现劳动技术要素，培养学生用劳动技术要素去把握技术活动的全过程。使学生从“学会技术”变为
3、“会学技术”，提高创新精神和实践能力。一、在课堂导入中感受技法课堂导入，是教学的一个重要组成部分。好的开始是成功的一半。课堂导入好，可以让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，把学生的注意力迅速集中起来，使他们投入到新的学习情境中去。相对于其他课堂，劳技课更能引发学生的学习兴趣，这是劳技课实践性强的特点所决定的。而在导入环节有意识地渗透技法，则对学生掌握技术要领起到至关重要的作用。1、练习中感受技法。 如在学习 纸杯毛驴一课前，老师要让学生进行尝试练习。步骤为：拿出一个纸杯，剪去纸杯的底部边沿，看谁又快又好？在纸杯上剪去一个方形小口（为做毛驴的脖子作铺垫）；把一个纸杯左右平均分成两半，试一试。这一
4、有层次的导入设计，为课堂教学作了充分准备。既让学生复习了基本的剪法，又为毛驴制作过程中的部件组合留下了材料，打下了基础。2、欣赏中感受技法。 在学习 花篮时，老师拿出几个精致漂亮、材料各异的花篮展示给学生。问道：“你们看这几个小花篮精美吗？它们是怎样做成的呢？看似复杂，实际上老师只用了几刀几折就做成了，你想试试看吗?”无形中告诉学生在制作时主要运用剪和折两种技法。3、疑惑中感受技法。 如 回力车一课，老师做了两个外观一模一样的回力车，让学生玩。结果一辆自己能回到原来的位置，另一辆却“勇往直前”了，这是为什么呢？就学生的疑问老师设计了这样的导言：“同学们，为什么两辆外观一模一样的车，玩起来却不同
5、，你认为是什么原因？”一石激起千层浪。经过讨论，学生一致认为是车子里面的构造不同造成的。于是，自然而然老师把回力车的技术点引导到了内部构件上。然后再让学生去探究，去尝试，发现原理，一切水到渠成。二、在示范引领中渗透技法浙江省中小学劳动与技术教学建议中指出：“凡是要求学生动手制作的作品，教师必须亲历实践，先做一遍，估算制作的时间，检验工具、材料的实际使用情况，熟悉制作的全过程，找出制作中的技术要点、难点。在教学过程中，教师要注重示范，让学生扎扎实实掌握技法。”例如，在制作纸工类作品时，往往涉及剪、折、粘这几个基本步骤。这些看似简单，但每一步都是有一定技术含量的。剪法上要注意刀口位置运用，如刀尖、
6、刀中口、刀后口的运用。要按顺序去剪，要剪得光滑。折法上要知道正折线、反折线、重合折线的折法，要折得平直；如果是厚卡纸可先用美工刀轻划痕线后再折，薄卡纸就不可以了。粘法上要教给学生知道不同的材料，不等的粘面，还有不同部位的粘合；可以用不同的粘合材料，如：双面胶、透明胶、固体胶，其效果也是有差异的。同时要注意不同的粘法，要使用好不同的粘合工具。这样的训练为学生以后从事生产劳动打下了基础。如小刺猬一课的教学中，老师先让学生一起回忆在接触橡皮泥时，用到过哪些技法？然后要求每个同学拿一小团橡皮泥，听老师的指令，共同完成相应的动作：捏、揉、搓，搓成一个象老师一样的近似圆锥的形体。最后把他变成一只老鼠。在让
7、学生实践“剪刺”这一难点时，通过尝试、讨论，老师边总结边示范剪的技巧：剪的角度不同，刺的粗细不同；剪的深度不同，刺的长短不同；剪完后，剪刀有否提，决定刺是否翘起来。三、在探究学习中掌握技法学习掌握新的知识与技能是一时的，而学会学习是终身的。劳技课除了让学生掌握方法外，还得学会动脑。遇到困难的技术问题教师别忙着解，应鼓励学生多尝试，多探究，多实践，在体验中不断深入。1、引领技术思维在学习过程中，不管是技术设计还是制作，学生往往依赖于书上的作品，缺乏技术思维与创新。所以教学中要突出探究体验，不断引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆思考与分析，促进学生间的信息交流，激发学生的技术思维，逐步使学生
8、在实际体验和实践探究过程中形成初步的技术能力。首先是改革课堂教学模式，由原来的“讲解示范模仿训练”改为“观察设计制作展评”教学模式。这样，更能引导学生技术思维、培养学生探究意识和创新能力。其次是在制作过程中启发学生积极思维。例如，小书签一课，在学生初步归纳出做书签的基本步骤后，进一步引导探究书签的外形设计除了书本上的形状外还可以怎样设计？当学生设计思维仅停留于对几何形的思考时，教师及时为学生开阔思路，展示各种各样的形状。如动物形：熊猫头、小鱼；水果形：香蕉、草莓；生活用品形：帽子、手机；身体某一部分的形状：脚丫、手掌等。顿时，学生茅塞顿开，造型各异的书签在他们的小手中诞生。又如在卡通储蓄罐一课
9、评价时，就分别从所选纸盒的大小、硬度、美观性；储蓄罐结构、造型、功能、实用性；纸盒的切割、分割、粘连方式等，多角度评议。这样既让学生在讲评中进一步巩固了技法，也更好地保护了学生的创新热情。2、善用比较与发现在教学纸杯毛驴时，老师先请同学们合作用纸杯搭一头你心目中的毛驴，完成后一组同学上台展示。再给自己搭成的纸杯毛驴作一个评价。多数学生说有点像又不太像。老师趁机设疑：“有办法让它变得更像吗？”学生说：“贴上耳朵，画上眼睛更像。”还有的说：“尾巴太粗了，剪一部分贴上去更像；”“腿也太粗，可剪细一点；”“脖子太粗了，只要用半个纸杯就行，同时还有驴毛” 畅所欲言后老师适时拿出准备好的一头精美的纸杯毛驴
10、，让学生加以比较。思考老师的毛驴作了哪些改进？有的学生说：脚只用半个纸杯，脖子也只用了半个纸杯；还有的说：头部变化最多，画上了眼睛、嘴巴，贴上了耳朵、和棕毛；脖子上也有棕毛，还有一条可爱的驴尾巴，看起来真像一头神气的小毛驴。然后老师把毛驴拆开，让学生仔细观察有什么发现。学生发现身子是一个完整的纸杯；在半个纸杯中间剪一个口子就成了两只脚；尾巴可以贴，还可以插进去最后让学生想想，你还可以怎样改进与创新？学生在此基础上提出很多有创见的想法，如尾巴可以上翘也可以下垂，头部与颈部如何插粘才能牢固等等，为充满个性色彩的实践操作提供了创新基础。学生经过观察、比较、思考、想象之后，收获更多了。3、倡导设计性学
11、习设计性学习要求学生在综合运用所学知识和技能的基础上，进行问题解决的实际操作。它更强调学生的自主设计和实践操作，强调让学生参与技术活动全过程，是培养学生技术素养的重要途径，已经成为技术教育的核心。下面以纸工类项目设计教学为例，可以作以下几方面渗透。这些可以互相整合加以渗透，也可以根据内容作出取舍。（1）材料设计学生对作品的兴趣重在制作上，而如果对所带材料没有充分的认识，作品很难成功。这就要求设计时对学生所带材料要有指导，让学生会设计材料。材料设计包括材料选择，合理使用等。在纸工类制作中，由于不同作品需要不同的纸，对纸张的质地、色彩上有很大的设计空间。如三年级美丽的纸花就是让学生感受各种不同的纸
12、张材料在生活中的运用。腊光纸，颜色鲜艳、质地挺，可以卷、插，适宜制作纸花；绉纸，软、色彩艳可以编成各种颜色的纸绳。卡纸，硬可以画、裁、插，适宜当底板使用。在对材料的认识后学生在选材时就能运筹帷幄。又如在制作热带鱼时，不仅要构思热带鱼的造型，还要根据自己的材料卡纸的色彩，纸绳的粗细来设计。通过认识材料，合理使用材料，不仅作品更美观，而且让学生少走弯路，提高课堂效率。（2）造型设计造型设计主要是对作品的外形进行勾画、变化、创新。在一定材料、一定工具的限制下，合理运用这些材料和工具，来实现作品外形上的变化。如动物乐园、别致的小鞋、漂亮的背包、迷你坦克等都需要学生在设计时充分考虑外型的创新和精致。又如
13、小风车的造型，在主体结构不变的基础上，对风叶、座机的造型设计却大有学问。可先让学生设计图稿，再让同学讨论设计稿的合理性，充分调动学生的智慧，进行优化和调整，使之呈现多样化。（3）功能设计主要针对作品的实际用途加以拓展和创新。设计产生于需求，在纸工类教学时，可以先引导学生对生活中常见的纸制品的作用加以归类，然后展示几样作品创设情境。比如迷你桌椅一课，桌椅的功能多种多样。学生可以设计成婴儿座椅，这些桌椅有上下扶栏，既安全又方便；也可以在原有的功能上加以拓展，创新。如原来的小椅子上增加两根横木，既可以躺着，又可以休闲的摇摆，增加了它的趣味性，老年人、年轻人均可享用。（4）工艺设计工艺设计包括制作顺序
14、、使用工具、达到的精度要求等。学生由于对工艺设计缺乏一定的认识和基础，需要教师进行详细的讲解与引导，尤其是加工顺序和精度要求。例如在大鱼和小鱼的穿编制作，我们把穿编分成三部分：剪纸条，划线，穿编。每一部分的制作都要剪、裁、画，最后穿编。往往有部分学生没有合理设计加工顺序或没有达到精度要求，导致制作秩序混乱而失败。第一层次技术设计没有成功，第二层次的制作难度就增加。所以在做好材料设计、技术设计的同时，要做好技术分解，让学生尽量做到步步有技术，环环有设计。四、在展示评价中反馈技法劳技课中展示评价环节问题主要有：过程性评价不够。在学生实践操作过程中，教师能够关注小组的个别指导，但还不能抓住学生的共性
15、问题进行集体评价与指导。如纸杯毛驴教学展示中发现多数作品站立不稳，老师只是帮助改进一下，没有抓住技术指导的契机。这样不利于重点的进一步突出和难点的突破，也不能提高学生的操作效率；作品评价环节设计太粗略。对于技术类课程，学生的作品评价是课堂教学的重要组成部分，在评价时间、评价内容、评价层次的安排上都要十分细致。既要评价学习情感方面的，更要评价制作技术方面的内容。然而在评比中，教师只是简单问一问“好不好”、即便是用评价表，也只是提出了“作品效果”、“制作技术” 等，对何为“作品效果”好、“ 制作技术” 到位没有说明确，这样就不利于提高制作水平。而通过展示交流来引导学生进行优化，这也是技术素养的一个
16、重要标志。优化的内容可以是对工艺技术的改进和组合，可以是作品材料的合理选择，也可以是作品的造型和色彩。作品制作成功后，对外观加以润色也是现代设计的新理念。如在纸杯娃娃制作完成后，安排个人或小组代表展示作品：你们是如何利用材料的特点来制作的？在制作时有什么创新点？又如纸杯毛驴中当三组获得“ 最佳效率奖”的学生作品完成展示后，老师请学生进行评价。可让学生从造型设计、色彩搭配、动作变换、整体效果等方面去思考，去评价，寻找创新点。课堂充满了思维碰撞、技术凸显的活跃气氛。五、在拓展应用中巩固技法要培养学生的劳动能力，除通过课堂教学外，还要引导学生参加社会实践活动，让劳技教学在社会生活中延伸。让学生亲自去探索、去实践，在实践中加深对劳动常识的理解，在实践中验证和运用所学的劳动技能，这不仅有利于培养学生的实践能力，还能培养学生创造性地分析问题、解决问题的能力。如小书签一课展示评价结束后
