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1、心灵健康成长的领路人班主任心理健康教育案例 张路口中学 邢磊 每当我们谈到孩子的教育，无论老师或家长都无不感慨， 难啊 ，社会节奏越来越快，竞争越来越激烈，独生子女越来越多。电视,电脑，网络世界使孩子更值的成熟，叛逆期，青春期提前。 纵观整个社会的学校，都普遍反映小学生的作业量较大，内容单调重复，作业时间较长，学生的书包越来越大，且越来越重。产生这样的原因是多方面的。学校方面，老师为追求教学质量，对学生的要求过高，加重学生的课业负担。并且，老师以成败论英雄的考核标准，不但容易让孩子丧失继续追求成功的热情,也为孩子的心理健康问题埋下了祸根。家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。这样，不
2、但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。 但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。学生方面，农村学生纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该承担的责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。一天上午，俩名同学气喘吁吁地跑上楼
3、来， “老师，宋某和蔡某某打起来了。 ”我快步来到走廊朝窗外望去，看见姚小龙把朱振压在身下正在捶打，一些男生正在拉架。抑制住心中的怒火，我让学生把他俩喊上来。看来的姚某“浑”劲又犯了。我把他俩叫到教室，看着姚某一付满不在乎的样子，我心里生气极了。面对这种情况怎么办呢？此时，对于姚某朱某某来说，任何语言都听不进去，都不在乎，甚至激起他的逆反心理，往偏激处想，现在解决问题，不但起不到教育的目的，而且师生之间的关系会弄得很僵。根据以往的经验，需要“熄火” ，即：“冷处理” ，使那躁动的心恢复平静。正好做课间操的时间到了，我让他们都去了。姚某悻悻然地去了。大约过了10 分钟，他回来了，我漫不经心地问：
4、“说说吧。 ”他看看我，又看看朱某某，沉默了一会儿， “老师，朱某某跟我有仇，他欺负我。”我看火候已到，就问起了事情的来龙去脉，他闪烁其辞，总是别人招惹他了，而从不谈及自己有什么错误。不断在振振有词地“陈述”他的道理：“朱某某踢我，我才打他的。刚打两下您就让我上来了，他也打我了，我们俩扯平了。您怎么不说他呢？”你偏心。听了这一番“解释” ，谁都知道主要问题就出在姚某身上，可他就这样不讲道理。我并没有急于和他要出个“子丑寅卯”来，我风趣地说：“你很聪明么！我还没开口你就知道我要问你了。 ”“您不要拐弯抹角了，直接说吧！”他很不满地说。 “我不想冤枉你，到底是谁先动手打人的？请你准确地回答。 ”我
5、较严肃地说。 “是我先动手的，就打两下，但他不踢我我能打他吗？”他还挺委屈的。我心平气和地说：“朱某某踢你是事实，你打人也是事实，那为什么不问个青红皂白就动手打人呢？按照你的理解，碰着你就是和你有仇，那还有谁敢和你玩。 ”我偷眼看了他一眼，他欲言又止，脸上露出尴尬的笑容，这是他“认输”的信号。接着我们又谈了一些内容，我特意给他指出打架的危害性，首先伤害了同学的身体，其次影响了同学们的正常活动，最后还会破坏集体荣誉。【分析】姚某生长在一个特殊的家庭：母亲很早就离开了他父亲。他父亲又因偷窃坐过牢，他和奶奶生活在一起。他的家庭关系复杂，使他过早地成熟，世故起来。在思想上，行为偏激，凡事斤斤计较，爱挑
6、剔别人的毛病。如果，我不问青红皂白狠狠批评他一顿，那么面对我的将是一个小“刺猬” 。他会一句话都不说，问急了还会和我对抗。象姚某这样的孩子的成长不是一帆风顺的。因为他们是最顽劣、最具生命活力的儿童（也往往是最具有教育价值的儿童） ，往往也是“问题多多、伤痕累累”的。对待他们，如果老师秉持的是“动辄得咎“的教育原则，那么教育者与被教育者之间的“战争”就开始了。【措施】通过这件事，我认为“问题”同学和其他同学发生矛盾时，可以试着用这样三个步骤来解决，即：“冷处理” ，使躁动的心恢复平静；断是非，使他们得到公正的对待；谈感想，使肤浅的认识得以深化。有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话
7、，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！” “咱们班有了你算是完了，你不会有出息的！” “你真是无药可救了，还是别念了吧！”这些定性的话、消极的断言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主体性。有时，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。 “良言一句三动暖，恶语伤人六月寒” ，孩子的心灵更需要我们的精心呵护。作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。我们不能用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生，要注意到学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要改正了，
8、就应该原谅，而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。时间久了，教师的威信也没有了。 的确，对于犯错误的学生，要讲究宽容。态度上宽容，保护学生的自尊；时间上宽容，让学生有改正错误的机会和时间；处理上宽容，促成学生的自省。宽容能使学生内心受到感化，会收到神奇的教育效果。多年的班主任经历让我坚信：宽容是一粒爱的种子，它会在学生的心中生根发芽。宽容可以架设起师生之间的心桥，可以促进班主任工作更好地开展。我将一如既往地走下去。一天上午，俩名同学气喘吁吁地跑
9、上楼来， “老师，宋某和蔡某某打起来了。 ”我快步来到走廊朝窗外望去，看见姚小龙把朱振压在身下正在捶打，一些男生正在拉架。抑制住心中的怒火，我让学生把他俩喊上来。看来的姚某“浑”劲又犯了。我把他俩叫到教室，看着姚某一付满不在乎的样子，我心里生气极了。面对这种情况怎么办呢？此时，对于姚某朱某某来说，任何语言都听不进去，都不在乎，甚至激起他的逆反心理，往偏激处想，现在解决问题，不但起不到教育的目的，而且师生之间的关系会弄得很僵。根据以往的经验，需要“熄火” ，即：“冷处理” ，使那躁动的心恢复平静。正好做课间操的时间到了，我让他们都去了。姚某悻悻然地去了。大约过了10 分钟，他回来了，我漫不经心地
10、问：“说说吧。 ”他看看我，又看看朱某某，沉默了一会儿， “老师，朱某某跟我有仇，他欺负我。”我看火候已到，就问起了事情的来龙去脉，他闪烁其辞，总是别人招惹他了，而从不谈及自己有什么错误。不断在振振有词地“陈述”他的道理：“朱某某踢我，我才打他的。刚打两下您就让我上来了，他也打我了，我们俩扯平了。您怎么不说他呢？”你偏心。听了这一番“解释” ，谁都知道主要问题就出在姚某身上，可他就这样不讲道理。我并没有急于和他要出个“子丑寅卯”来，我风趣地说：“你很聪明么！我还没开口你就知道我要问你了。 ”“您不要拐弯抹角了，直接说吧！”他很不满地说。 “我不想冤枉你，到底是谁先动手打人的？请你准确地回答。
11、”我较严肃地说。 “是我先动手的，就打两下，但他不踢我我能打他吗？”他还挺委屈的。我心平气和地说：“朱某某踢你是事实，你打人也是事实，那为什么不问个青红皂白就动手打人呢？按照你的理解，碰着你就是和你有仇，那还有谁敢和你玩。 ”我偷眼看了他一眼，他欲言又止，脸上露出尴尬的笑容，这是他“认输”的信号。接着我们又谈了一些内容，我特意给他指出打架的危害性，首先伤害了同学的身体，其次影响了同学们的正常活动，最后还会破坏集体荣誉。【分析】姚某生长在一个特殊的家庭：母亲很早就离开了他父亲。他父亲又因偷窃坐过牢，他和奶奶生活在一起。他的家庭关系复杂，使他过早地成熟，世故起来。在思想上，行为偏激，凡事斤斤计较，
12、爱挑剔别人的毛病。如果，我不问青红皂白狠狠批评他一顿，那么面对我的将是一个小“刺猬” 。他会一句话都不说，问急了还会和我对抗。象姚某这样的孩子的成长不是一帆风顺的。因为他们是最顽劣、最具生命活力的儿童（也往往是最具有教育价值的儿童） ，往往也是“问题多多、伤痕累累”的。对待他们，如果老师秉持的是“动辄得咎“的教育原则，那么教育者与被教育者之间的“战争”就开始了。【措施】通过这件事，我认为“问题”同学和其他同学发生矛盾时，可以试着用这样三个步骤来解决，即：“冷处理” ，使躁动的心恢复平静；断是非，使他们得到公正的对待；谈感想，使肤浅的认识得以深化。有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火
13、的话，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！” “咱们班有了你算是完了，你不会有出息的！” “你真是无药可救了，还是别念了吧！”这些定性的话、消极的断言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主体性。有时，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。 “良言一句三动暖，恶语伤人六月寒” ，孩子的心灵更需要我们的精心呵护。作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。我们不能用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生，要注意到学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。时间久了，教师的威信也没有了。 的确，对于犯错误的学生，要讲究宽容。态度上宽容，保护学生的自尊；时间上宽容，让学生有改正错误的机会和时间；处理上宽容，促成学生的自省。宽容能使学生内心受到感化，会收到神奇的教育效果。多年的班主任经历让我坚信：宽容是一粒爱的种子，它会在学生的心中生根发芽。宽容可以架设起师生之间的心桥，可以促进班主任工作更好地开展。我将一如既往地走下去。
