蒙氏教学模式

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1、蒙氏教育教学模式1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家” 。招收 3 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的 ”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法 ，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延” 。人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家” 。1909 年，蒙台梭利写成了运用于儿童之家的科学教育方法一书，1912 年这部著作在美国出版，同时，很快被译成 20 多种文字在世界各地流传；100 多个国家引进了蒙台梭

2、利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动。1913 年 1915 年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年代，仅仅美国就有 2000 多所。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。 蒙氏教育法基本原则：1、 以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。 2、 不教的教育。反对填鸭教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。 3、 把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。 4、 教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩

3、子适性、适时的协助与指导。 5、 完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。 6、 尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。 7、 混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。 8、 丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。 9、 摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。 10、 爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。 蒙台梭利教育的特点蒙台梭利认为

4、：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。 蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。 蒙台梭利课程，包括感觉、动作、只能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。 “自由”与“纪律”合一， “个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展。 蒙氏教育的原则： 以儿童为主 为的孩子打造的一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己 ”

5、的“儿童世界”。 充分的教具提供 孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。所以，设计一个适合孩子的生长环境，应该是能提供丰富的教材（包括自然的、人文的） ，以诱发他自我学习的乐趣。 不“教”的教育 反传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。 把握敏感期的学习 06 岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种“敏感期” 。蒙台梭利科学幼教法强调掌握儿童“敏感期 ”，而给予适切的学习。 蒙台梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的学具，这套学具利用幼儿感觉的敏感性，透过可供幼儿操作的教具，让孩

6、子们轻松愉快的在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念。尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。 教师居于协助启导的地位 教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动头脑、有智慧。 父母才是真正的关键 孩子的教育，并不只限于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无所不在。在心爱乐园的亲子课堂中，家长不仅可以学到先进的教学理念与教学方式，还可以和宝宝一起上课，在课程中增进亲子感情。 蒙氏教育的价值：蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子

7、独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙氏教育法遍及欧洲大陆，也走向了世界，蒙氏教育法推广百年取得了丰硕的成果，其理论不断完善和发展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同，在美国、欧洲、日本、新加坡、澳大利亚等学前教育发达国家极受关注，蒙台梭利学校已遍及一百多个国家。 蒙台梭利的儿童观从发展的观点出发，蒙台梭利认为儿童是一个发育这的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。 在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。

8、正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二是工作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的环境。 在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏的特点。蒙台梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎” 。因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。每个幼儿的精神也各不相同没，各有自己的创造性的精神。在蒙台梭利看来

9、，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期” 。她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。 ”而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。 1秩序的敏感期 从出生的第一年就出现一直持续到四岁。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。 2细节的敏感期 幼儿在 2-3 岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。 3协调性敏感期 这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐

10、取得平衡和获得稳健的步伐。应该在 2 到 3 岁时出现。 4触觉敏感期 幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。这正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。 5语言的敏感期 2 个月左右幼儿就开始吸收语言，他所获得的语言是他从周围环境中听到的。当他说第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。在蒙台梭利看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。 蒙台梭利强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密切的关系。她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发生，富有刺激的一种心理

11、体验能够增加新陈代谢的速度，并因而促进一个人的身体健康。 ”环境在蒙台梭利教育中的具体实践蒙台梭利博士重视环境，她认为教育应当是教师、儿童和环境三者的相互影响。教师必须提供适合儿童发展的“有准备的环境”，在蒙台梭利博士的教育实践中，创设“有准备的环境”主要体现在物质环境创设和精神环境创设两方面。一、物质环境创设创设“有准备的环境”，首先要有符合蒙台梭利教育思想的物质环境，蒙台梭利教育中物质环境因素有如下特点：（一）教室基本设施蒙台梭利博士强调，教室设备及布局要符合儿童的生理特点，她对教室环境的创设细致周密。 教室不仅应该具有保护性，而且应该成为“心理建筑”，它的价值不完全依赖于它的尺寸和颜色，

12、而是依赖于为儿童提供使用的物体。她并不强求教室设备的华贵，认为儿童完全可以通过细心支配自己的行为来克服设备上的不足，她认为“设备的简陋和不完善，往往有助于学生动作的敏捷和灵巧”。在“儿童之家”，她首先取消了课桌、长凳和固定的椅子，取而代之的是轻便美观、便于搬动、利于健康的小桌椅。盟洗架、生活用品、橱柜、鱼缸、玩具、黑板等设备，均要求其大小高低符合儿童的特点，放在儿童随手可及的地方。甚至是墙上的一幅挂画，也要是精选的优美图画，构图简单却能引起儿童兴趣，唤起儿童情感。在罗马的“儿童之家”里，所挂的其中一幅画就是拉斐尔的圣母像，而这幅画也被蒙台梭利博士选为“儿童之家”的象征。具体说来，蒙台梭利教室的

13、基本设施包括：高度适中的个人用桌子，桌面各边画 2 厘米的警戒白线，以免教具掉落地上；大小适中的半圆形或梯形小组用桌；适合儿童高度的椅子，可以让儿童自由搬动；橱柜若干放在活动室的各个区域，分门别类摆放教具；整理柜若干，用于存放补充教具的用品及儿童的用品；一块大黑板，若干小黑板；若干工作毯，尺寸可以有弹性，材料要求无花纹，色泽高雅，而且卷起搬运、打开后边缘也不会翘起不平；几处挂钩用于悬挂一些日常生活练习的用具；最后在距离四周墙壁 100150 厘米的地板上画一条椭圆形的蒙台梭利线，可让儿童做线上练习，也可作儿童进行各种活动的区域控制之用。（二）教学区的布置1.日常生活区的布置日常生活区的工作大多

14、在桌上进行操作，因此，桌子的设置较其他区域多。同时，为保证儿童的使用空间，每张桌子的人员控制在两人左右，椅子作为错误控制。日常生活区的工作常常需要用水，因此，此区域宜选择接近水源的地方。同时也较潮湿，注意选择在通风处及有阳光的地方，还要选择较接近门口处，以吸引儿童进入教室工作。此外，设置点心桌和清扫用具，供儿童进行日常生活练习。2.感官区的布置感官教具大多在地毯上操作，因此，桌子的分配较少。许多感官活动与数学活动相联系，因此，感官区尽量接近数学区，而且此区域一般不会设置在教室出入口，以免干扰儿童工作。此外，感官活动会发出声音，所以，感官区应该避免和阅读区等安静区相邻。3.数学区的布置许多数学活

15、动与感官活动相联系，因此，数学区尽量安排接近感官区。数学教具大多较复杂，在地毯上操作的工作较多，因此，工作毯的分配较多。此外，数学教具的零件较多，要加强管理，用矮柜隔出半开放空间，避免与其他教具相混。放置身高器、体重器、温度计、时钟、生日卡等与数字有关的器具。4.语言区的布置语言区的工作需要安静的环境，因此，宜安排在较僻静的角落，远离感官区等声音较大的教学区。而且环境宜选择光线充足、柔和的地方，便于儿童阅读和书写。还要尽可能接近窗台，光线明亮，以增加舒适感。此外，还需提供软靠垫、盆栽植物等，营造静谧的气氛，并作为儿童暂时的私人天地。5.科学文化区的布置科学文化区的活动种类较多，因此临近水源、电

16、源、光源，便于各种实验的操作和进行。提供一定数量的桌子，便于模型制作等活动的进行。此外还可提供绿色植物、动物等，便于儿童观察。（三）蒙台梭利教具蒙台梭利教具应适合儿童的身高比例，可以让儿童根据自己的意愿和兴趣随意选择。蒙台梭利教室中，教具不是教师用来教学的媒介，而是儿童工作的材料，目的是帮助儿童进行内在的自我建设和心理发展。这些教具具有教育意义，儿童在自我练习的过程中发展智力、注意力、抽象思维和创造力。可以说，蒙台梭利教具是其环境理论物化的结果，是激发儿童主动性的有效工具。1.教具内容（1）日常生活教具蒙台梭利博士认为，日常生活中的一切活动，都可纳入日常生活练习这一项目中，根据各个文化内容的不同，教育内容也就不会完全相同。因此，蒙台梭利博士并未替这项训练列出教具目录，而希望教师能根据儿童需要和文化常规，自己研制教具，创设环境。如，日常生活练习中“切”的工作会用到的适合儿童使用的小菜板、防止切伤手指的西餐刀等都可作为