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1、如何形象生动的讲解“名词性从句”安陆二中 肖双摘要：英语句型中的名词性从句有四种：主语从句，表语从句，宾语从句和同位语从句。引导词有：what, which , that, who,when,whether,if 等，结构复杂的复合句型与充当不同成分的引导词让学生很难入门，本文就针对名词性从句的这一特性，用新的方法让初学者对此从句有深刻的印象与理解。关键词：名词性从句；宾语从句；形式宾语；连接词高中英语语法一直是令学生比较头疼的问题，特别是分析句子这一环节，层层叠叠的主从结构可能让学生望而生畏，更别谈让其去认真分析句子成分了。其实，学习语法也可以很“interesting”,尤其是教师形象而深
2、入浅出的讲解，能够让学生从 “乐” 中学习，树立信心，爱上学语法，进而变得主动而积极地学英语。本文就“名词性从句”中讲解的几个要点为例，来探索新方法，提高课堂效果，强化教学影响。一， 入门要“简”在介绍名词性从句时，切勿“照本宣科” ，将名词性从句的概念、类型及引导词等复述一遍。在导入名词性从句时，我们可以给出一个浅显的例子：“I cant remember his words.” 其中， “his words”是名词做“ remember”的宾语，意思是“他的话” ，也就是“他说了什么” ，转化成宾语从句就是“what he said”。以此类推， “他所做的事”就是“what he did
3、”, 引出主语从句 “What he did makes me angry.”（他所做的事使我很生气） 表语从句、同位语从句类同此法。如此，学生就可以轻松地从初中英语中的简单句过渡到了较为复杂的名词性复合句。二， 语言要“俗”“俗”即“通俗” 。名词性从句的连接词较多。有连词that,if,whether 等；连接代词有 who,whose,what,which,whoever,whatever 等；连接副词有when,where,how,why 等。对于这些引导词的正确选择，基础差点的学生一般是一头雾水。因此，在实际操作的过程中可以把它们分为五类。第一类：连接代词。在不考虑从句引导词的情况下
4、，如果从句因缺成分（如缺主语、宾语、表语等）而不成立时，应选择由连接代词引导从句。如：When asked what they need most, the kids said they wanted to feel important and loved.（当被问到他们最需要什么时，这些孩子说他们想要被重视和爱。 ） 此复合句中的宾语从句为“what they need most”如去掉“what”的话，句子“they needed most ”因“need” 缺宾语而不成立。因此选择连接代词 what 来做其宾语。在讲解的过程当中，可以将“代”简单地解释为“代替、代入”的意思。第二类：连接
5、副词。使用连接副词必须满足两个条件：一，在不考虑引导词的情况下单纯分析从句，从句应该是成立的。 （不缺主语、宾语、表语）二，与主语结合在一起翻译时汉语意思是有缺陷的。如句子：What the police want to know is when you entered the room.(警察想知道的是你如何进入房间的。) 在不结合引导词的情况下单独分析表语从句“you entered the room”主谓宾完整。但是结合主句一起分析，没有引导词“when ”的话汉语意思就有缺陷，译为：警察想知道的是你进入房间。不符合逻辑。所以此处填“when”做时间状语。同理，表原因用“why”, 表地
6、点用“where”,表方式用“how ”等。第三类：连词 whether 或if（表 “是否 ”） 。这两个连词是学生比较容易选择的。一般根据完成句子提示的汉语意思就可以得出。如：What many people are worrid about is _we will be able to build a better future.（许多人担心的是我们是否能建立一个更美好的未来。）由汉语意思就知填“whether” 。第四类：连词 that。由于that 在从句中不作成分，无汉语意思，所以选择起来有一定的困难。如果从句不缺任何成分并且与主句结合起来翻译汉语意思也是完整的话就选此词。如：I
7、heard that they had gone home.宾语从句 “that they had gone home”不考虑“that”的话“ they had gone home”语法结构上完整。结合主句翻译为：我听说他们已经回家了。汉语意思无缺陷。三解释要“拟”“拟”即“拟人化” 。在讲“it” 做形式宾语时，如：I have made it clear that I will not accept the job.（我已经表明我是不会接受这份工作的。 ） 此句含有短语 “make sth clear” “使。 。 。清楚，明白 ”。如硬将句子中“made”的真正宾语“that I wi
8、ll not accept the job”放入到 “makeclear 中间” ，就会让整个句子看起来十分的不协调。如同一个有啤酒肚的人一样，大腹便便，身材走样，行动困难。因此，习惯上用“it”来取代真正的宾语做形式宾语，而将真正的宾语置于句末。同样，在讲解“it”做形式主语时，如 ：It is a pity that I didnt think of it earlier.（很可惜我没有早点考虑它。 ）之所以不把真正的主语“that I didnt think of it earlier” 从句放于“it”的位置，是为了避免“头重脚轻” 。如此比方，让学生明白英语句式的排列也讲究美感。四过
9、程要“序”“序”即“循序渐进” 。在讲解名词性从句时，为人师者，首先要思路清晰，讲解的过程一定讲求顺序，不能杂乱无章。如在讲解宾语从句时，先从宾语从句的概念、功能、分类入手，再到连接词的选择，再到宾语从句中应注意的要点（如“it” 做形式宾语；宾语从句中的否定转移以及宾语从句中的虚拟语气等） ，由一般到特殊。最后，还要“趁热打铁” ，通过练习实践让学生懂得活学活用。五提示要“精”学生的解题能力的培养离开不了教师的提示和帮助。如果缺乏提示，学生难于下手，而如果提示过多，会让学生习惯依赖他人而阻碍其形成独立思考的能力。因此，在名词性从句的解题过程中，教师对于学生的提示要坚持适度原则，做到“精”而不
10、“滥” ，点到即止。如在解答相关的完成句子时，一般只需提示三点，学生即可独立完成。一，引导词（主要根据汉语翻译来选择） 。二，语序（陈述句语序） 。三，时态（与主句时态相呼应） 。如高考题完成句子：Do you know_(他们认识多久了)before they got married?（know ） 第一步：选择引导词。由“多久”得知“how long”。 第二步：确定语序。 “他们认识”即 “they know each other”。第三步：判断时态。由于“they got married”是发生在过去，那么， “他们认识”应该是发生在结婚前，即 “过去的过去”, 因此，此处得用过去完成时态“had done”。综合在一起，应填：how long they had known each other。总而言之，学生的能力水平有高低，教师的教学方法有繁易。如果教师能在讲解语法之前将知识认真整合，懂得删繁就简，独辟蹊径，兼顾到全体学生，那么对于学生来说，学习语法就不会是如从前般的让人“boring”吧！参考文献：章振邦. 新编英语语法教程-3 版，上海外语教育出版社，1999.
