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1、浅谈美国高中生物学教材的课后习题张兴娟 郑晓慧（华东师范大学生命科学学院 上海 200062）摘要 课后习题是教材必不可少的部分，介绍美国高中生物学教材（The Living Environment BIOLOGY）的课后习题的类型和特色，希望为我国高中生物学教材的课后习题建设提供借鉴。关键词 美国高中生物学教材 课后习题 类型 特色课后习题是教材的重要组成部分，科学完善的课后习题可以为教材增色，为教学护航。The Living Environment BIOLOGY （简称“LEB” ）是一部由 Rick Hallman 主编，由纽约“AMSCO SCHOOL”出版公司出版的美国高中生物学教
2、材，在纽约曼哈顿学区的中学中使用较广（美国中学各学科的教材由各个学校的教师选择） 。 “LEB”教材全书包括 6 个主题，共 28 章，本文重点介绍其课后习题的类型和特色，希望为国内中学生物学教材的课后习题建设提供借鉴。“LEB”教材课后习题分单选题、思考与分析、阅读理解 3 部分，分别侧重知识、能力和情感的巩固与培养，与我国课程标准的三维目标不谋而合。1 单选题（Multiple Choice） ，巩固知识“LEB”教材每章的单选题在 18 题左右，约占课后习题总数的 50，主要考查教材中的重点内容，以巩固基础知识为主要目标。笔者根据难易程度将其分为巩固基础和拓展应用 2 个类型。单选题的特
3、点是注意从多角度设计题干，减少学生的审题疲劳。11 巩固基础型 这是最简单的类型，题干和答案的设计都直接明了，大部分可以在正文或图注中找到原话，主要强调生物学基础知识和概念的掌握，同时为知识迁移和应用做准备。例 1 下列各项都可以作为达尔文进化论的证据，除了（ ） 。l）所有生物体内化学物质的相似性；2）目前地球上物种的分布；3）生物体的形状和结构；4）地球上山脉的分布。解析这是“进化的证据”一章中的一道题，是典型的巩固基础知识题。 “进化的证据”用几个大标题贯穿整章，分别指出达尔文进化的化石证据、比较解剖学证据、胚胎学证据、生化证据等。学生只要回顾大标题即可选出答案。参考答案4）12 拓展应
4、用型 这类题型以实际生活和科学研究为背景，进一步考查学生对基础知识的掌握情况，并着重考查其知识运用和迁移能力，情景性、灵活性强。例 2假设一个科学家从“人的阑尾与兔子的盲肠相似”推测人类与兔子有亲缘关系，他是在应用哪方面的证据？（ ）1）化石；2）胚胎学；3）比较解剖学；4）生物化学。解析本题与例 1 都考查“进化的证据”这一知识点。但是，例 1 学生只要看书就能找到答案，例 2 则需要在理解的基础上作答。例 2 的立足点仍在基础知识的掌握，只是灵活性更强一些，对学有余力的学生是一种提高。同一个知识点有不同的考查方法，兼顾了不同层次学生的需要。本题还以科学家的事迹为载体，可培养学生对科学的初步
5、印象和认识。参考答案3）13 题干设计特色 “LEB”教材的选择题在设计题干时，注意从多个角度表达题意，以减少学生的审题疲劳。笔者将其总结如表 1，在题干中各个类型会有所交叉。 例 3一对夫妇生育了 2 个孩子，一个孩子是蓝眼睛，另一个是棕色眼睛，这是关于哪种现象的例子？（）l）自然选择；2）人工选择；3）可遗传变异；4）后天获得的性状。解析这是一个提问型和生活型的例子。将日常生活现象引入题干，既拓展了学生的视野，将知识和生活联系起来，又提高了学生的知识迁移能力，拓展了知识的应用空间，使学生明白知识不仅仅是文字，也可以转化为分析和解决生活问题的手段，知识可以使人更好地生活。参考答案3）2 思考
6、与分析（Thinking and Analyzing） ，培养能力单项选择侧重知识掌握，思考与分析则突出能力培养。本部分题目每章平均 15 题，包括简答题、论述题、排序题、识图填图题等类型，主要考查学生的表达能力和构建知识网络的能力。21 表达能力 考查表达能力的题型主要是简答题和论述题。简答题所占比例较大，但要求不高，学生参考教材即可作出回答；论述题综合性强，每章只有一题，要求学生就某一生物过程和现象做出总结或写一篇小论文（essay） ，难度有所提高，但是教材给出了要点提示，帮助学生整理思路，减少表达的疏漏。例 4减数分裂为什么在进化中起重要作用？你的答案应包括它如何影响以下过程：l）物种
7、染色体数；2）种群内部的基因突变；3）自然选择和后代生存能力。解析论述题所涉及的题目都是教学的重点和难点，对学生表达能力的要求较高，但要点提示降低了题目难度，使学生不至于被问题“难倒” ，答案也不至于漏洞百出；有利于学生回答问题、掌握知识，突破教学重点与难点。这一题型在每年的学区考试中都会出现，也可使学生得到提前训练。参考答案略22 构建知识网络能力 本部分需要学生在理解知识的基础上整理出教学重点或难点的框架体系。这对巩固基础知识、提高学生的理解能力、总结能力和构建系统完整清晰科学的知识网络有重要意义。例 5将下列事件填入表中对应的事件后。一个新的 RNA 分子通过核孔出细胞核；RNA 片段与
8、 DNA 片段配对；RNA 片段被翻译成氨基酸片段；DNA 双链解旋。解析这一题型在The Living Environment BIOLOGY大部分章节的课后习题中都有出现，总结性和提领性强，小小一个图表基本可以包含整章的内容，能使学生更好地整理思路，在整体上把握知识，不至于“只见树木不见森林” ，对学生建构完整的系统的知识框架体系有重要意义。参考答案23 问题表述特色 本部分在表述问题时风格多样，有的简洁明了，如“简述沃森和克里克描述的 DNA 结构” ；有的从科学轶事或生活引出问题，如“科学家曾经认为 DNA 分子的结构太简单无法包括所有生物的遗传信息。为什么这种想法是错误的？” ；有的
9、注重突出学生的主体地位，如“你如何向一个从未听过 DNA 的人介绍它的重要性？” 。这些表述除了可以强化教学重难点、扩大知识应用空间外，还可以培养学生对科学的认知，提高学习兴趣和责任感。3 阅读理解（Reading Comprehension） ，陶冶情感阅读理解是“LEB”教材最有特色的部分，要求也最高，给学有余力的学生提供发展空间。阅读理解既扩大了学生视野，也可以对学生进行情感态度与价值观教育。31 内容设置 阅读理解文章一般在 200 字左，文后有 24 个简答题，要求学生每个问题至少写一个完整的句子（use one or more complete sentences） 。内容多是与本
10、章内容有关的重大科学发现或社会热点问题，如“进化的过程”一章的阅读材料是“达尔文小传” ；“物种的起源和灭亡”一章的阅读材料是“濒临灭绝的黑脚鼬” ；“进化的证据”一章以“研究人类进化的新方法和争论”为阅读材料；“生长发育”一章以“端粒与人类寿命的关系”为阅读材料，这些材料很好地体现了“科学、技术和社会”与教材和教学的结合。32 情感教育 阅读理解不仅能使学生了解部分生物学史和生物学发展的前沿知识，还可以受到情感的陶冶。阅读“达尔文小传”时，通过分析导致达尔文成功的性格特征启发学生培养良好品格，为成功做准备；“研究人类进化的新方法和争论”帮助学生树立正确的科学观，明白科学研究中一个问题的解决可
11、能导致更多问题的出现，科学在不断进步，但是又不断面临新问题；“濒临灭绝的黑脚鼬则使学生思考疾病和人类活动对生物的影响，树立保护环境和维护生态平衡的意识。从以上可以看到“LEB”教材课后习题的 4 个典型特征：第 1，知识、技能与情感目标兼顾，全面到位；第 2，层次分明，基础型、应用型、拓展型题目可适应不同层次学生的需要；第 3，题干和问题表述灵活，运用推断、假设、提问等多种语气，通过生活、科研等多方面考查生物学知识和技能；第 4，题量大，每章习题的数量在 2030 题之间，占34 页，与正文篇幅相当，有的甚至比正文还多。这些可以为我们编制教材课后习题提供借鉴。首先，尝试将课标理念和目标融入到课
12、后习题中，开发体现多维教学目标的创新型试题，让课后习题不再只是“知识园地” ，而是检测和巩固知识、能力、情感态度与价值观全面目标的“百花园” ；其次，关注学生的个体差异，开发有层次、有梯度、针对性强的习题，让各个层次的学生都能在课后习题中找到学习价值；再次，加强命题技术和技巧的研究，开发新型的学生喜闻乐见的习题；最后，加大课后习题的比重，让课后习题不再是教材的“蛇尾” ，更好地为教与学服务。主要参考文献IRick Hallman The Living Environment BIOLOGYNew York：Amsco School Publications， Inc，2001文章摘自生物学通报2009 年第 1 期，第 5759 页推荐人：大连教育学院高中教师教育中心 王延玲
