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1、浅析 ppt 在聋校数学教学中的应用摘 要：新课改使得教师的教学方式发生了转变，ppt 成了课堂教学的必备 “武器” 。在聋校，ppt 的设计和使用更要合乎常理、力戒消极信息的干扰，根据聋生特点恰当配合黑板和实物交替使用，凸显教学的主要地位，以最大限度的发挥 ppt 的辅助作用，从而促成高效课堂。关键词：聋校 ppt 辅助 高效新一轮的课程改革给课堂教学吹进了强劲的改革之风，教师的教学方法、方式也随之有了焕然一新的感觉。随着办学条件的不断改善，现代信息技术的不断推广和应用，小黑板悄悄躲到了角落里，ppt 课件似乎也已经成了教师课堂教学的必备“武器” 。尤其在聋校，由于聋生的听力受阻，他们吸收信
2、息几乎全靠一双眼睛。作为聋校的老师，以前我们常常感叹，手语有局限性，小黑板又写不了多少字，聋生理解能力又弱。这教学，难啊！这进度，慢啊！现在有了 ppt，真是聋校老师的“救星” 。多媒体课件代替了老师的描述和演示，不但方便了教师的操作，也提高增加了课堂的容量，有利于激发聋生学习的兴趣，有利于聋生的语言发展和理解能力的培养，大大提高了课堂效率和效果。但是教师该怎样合理的运用 ppt，又该怎样把 ppt 的辅助作用进行最大限度的优化呢？为此，笔者尝试通过下面教学片段的分析和大家共同探讨：【案例 1】 圆的认识教学片断师（出示 ppt 课件）：一片草地，草地中一棵椰子树，一只羊拴在椰子树上。师：同学
3、们，大家看看这幅图，试试能不能猜出一种水果？生 1：苹果！生 2：椰子！生 3：师：大家看看，这不是一只羊吗？羊会做什么？想想，快点！（因为已经快下课了，老师很着急，聋生也都锁着眉。 ）生：（继续猜，但没有答对的。 ）师：大家看，这是羊，羊饿了会怎样啊？吃草啊！吃的草越来越多，最后会怎样啊？（老师更着急了，干脆比划着深入引导吧！）生 4：草莓！师：唉！对啦！（老师终于舒了一口气，学生似乎恍然大悟。 ）师：同学们，大家看，这只羊围着树吃的草是什么图形啊？生 5：圆！师：那同学们看看羊吃的草形成的圆的大小和什么有关啊？生 6：绳子！生 7：半径！师：对啦！圆的大小是由半径决定的。疑惑： 草地、椰子
4、树、羊，这三者放在一起合适吗？ 椰子树起到什么作用？ 教师“先让聋生猜谜语再揭示知识点” 、 “先揭示知识点再让聋生猜谜语”哪种方法使教学效果更好？反思：1、ppt 的设计要尽量合乎情理。且不说“椰子树”在此起到什么作用， “草地、椰子树、羊”这三者放在一起合适吗？“草地”和“羊”似乎是草原的产物， “椰子树”更是海南的标志，把这三者安排在一起总觉得怪怪的。聋生在猜谜语的时候猜到“椰子” ，感觉也是顺理成章的，椰子也是水果呀。所以在设计 ppt 的时候，我们教师尽量要遵循常理，这样也有助于聋生其他知识的积累。比如教师可以用 ppt 直接出示草地，然后是一只拴在柱子上的羊，虽然简单，但是合乎常理
5、。如果自己觉得单调，也可以在草地的远方设计一个“小蒙古包” ，聋生会从中习得蒙古族的简单知识。 （聋生的课外知识本来就比较匮乏，我们各科都有责任帮助聋生习得各种不同的知识。 ）2、ppt 的设计要力戒消极信息的干扰那么此处“椰子树”到底起到了什么作用？本环节的教学重点是巩固“半径决定圆的大小” ， “椰子树”在此不仅对“猜谜语”起到反作用，对整个环节的教学也成了分散聋生注意力的消极信息。如果这个 ppt 中“椰子树”这一消极因素，相信聋生猜谜语会猜的快一些，聋生找和圆有关的因素（圆心和半径）也会更快一些。笔者常常在听课的时候，发现有些老师做的 ppt 特别喜欢加一些花哨的装饰。比如有位老师想让
6、聋生做一些判断题。ppt 是这样呈现的：判断题的上面是一排星星在不断的闪烁，最下面是两只可爱的小兔子在不断地跑（都是动画） 。我作为听课的老师都觉得晃眼，何况是二年级的聋生呢？还记得有一次，笔者在徐州电教馆录一节课，我做的 ppt 里面的声音不知怎么回事放不出来了。电教馆的老师问我：“你要这个声音对你的教学有用吗？”“没用。他们也听不到！”我愣了一下说。“那就可以不用放啦”老师的话让我心里着实一惊。是啊，平时我们常常追求 ppt 的好看、好听，但是这对我们的教学真的有用吗？对我们的孩子们真的有帮助吗？还是我们为了某种目的所追求的虚荣？徐州市铜山区教育局教研室孙景华老师说：“教学辅助媒体的使用，
7、应有助于对教学主导信息的刺激，应力戒消极信息的干扰和泛滥。 ”（徐州教育科研2003 第五期 p36）我觉得孙老师说的很有道理，因为 ppt 做的再漂亮，也是为了教学服务的，我们要努力消除消极信息对课堂教学的干扰，让课堂教学的主要知识真正呈现出来。3、ppt 的使用要凸显教学的主要地位教师设计“猜谜语”固然很好，激发了聋生的学习兴趣，消除了聋生的学习疲劳，但是 “猜谜语”毕竟是我们课堂教学的辅助手段，巩固所学知识才是我们的真正目的。如果教师能先问聋生“羊吃的草会形成什么图形？” 、 “这个图形的大小和什么有关？” ，然后再问：“同学们，这幅图其实还是个谜语呢，猜的一种水果。大家想想这是什么水果
8、呢？”这样仅仅把问题的先后顺序交换了一下，但是对圆的知识的掌握和提高课堂效率都会有很大帮助。【案例 2】 分数的认识教学片断师（出示 ppt 课件）：一盘桃子（共有四个） 。师：同学们，如果我们把这一盘桃子分给四个小猴子，每只小猴子分得这盘桃子的几分之几？也就是说把一盘桃平均分成（ ）份，每份是这盘桃的（ ）？（ppt 中三条虚线分开四个桃子。 ）生 1：一个！生 2：4 份！生 3：四分之一！师：对啦！我们把一盘桃子看作一个整体，把它平均分成四份，每份是这盘桃的四分之一。师：讲解怎样写 。41同上步骤教学“二分之一” 。同上步骤教学，但是增加桃子的个数（分别增至 6 个、8 个、10 个、1
9、2 个） 。从课堂效果看，聋生对本节课知识理解的不是特别好，所以在练习中分 12根小棒的时候，聋生出现了这样那样的问题。疑惑： 课堂教学中“ppt”PK“实物” ，哪个更好？ 聋校的教学可以完全效仿健听学校吗？反思：4、 “ppt”与“实物”须择优而用。聋生由于听不到，所以他们的抽象思维能力也比较弱，作为聋校的教师就要多利用形象的、有趣的素材和方式帮助聋生理解、掌握知识。那么当“实物”遇到了“ppt” ，我们是否就该摒弃“实物”了呢？笔者觉得我们在选择的时候要权衡一下，对于帮助聋生理解知识“ppt”和“实物”哪个更恰当、更有效。上述教学用 ppt 可以，但是由于聋生听不到，理解相对弱一些，如果
10、老师能用一些实物（当然不一定是桃子，可以换成糖果什么的）来分析，可能效果会更好一些。例如：用一个盘子，先放四颗糖，平均分成四份（让聋生自己分分看） ，老师赶快在黑板上板书“ ”，先写分数线表示平均分，再写“4”表示分成“4 份” ，4最后让聋生拿一份，赶快补上分子“1” 。这样让聋生经历分数的知识形成过程，聋生心里对分数的意义就会比较清楚了。 （虽然笔者没有教过这节课，但是我在很多聋生中做过尝试，效果很好。 ）由于聋生亲自去做了，在老师安排的练习时就会感觉很容易了。5、ppt 的使用要立足学生特点。对于上述教学片段，笔者特意在课后和执教老师进行了交流。我说这课用实物可以吗？这位老师回答我说，她
11、正好听了健听学校的好几节优质课，都是这节课，都是用这样类似的 ppt。不错，他们的 ppt 几乎一样，但是他们都是健听学校，健听孩子的理解能力很好，他们一个班的学生也很多，用 ppt（很多学校都有大屏幕）显示会很清晰，也很方便。而我们学校一个班的聋生很少（笔者听课的这个班有 8 个孩子） ，他们的理解能力也较弱，特别这个班有两个孩子平时反应非常慢，并且我们学校是用电视机来显示 ppt 的（屏幕稍小） 。我们学校的这些特点和健听学校有很大不同，难道我们还要完全效仿他们吗？当然健听学校老师做的很多 ppt 是很好的，我们完全可以借鉴性地使用，但是决然不能“一刀切”的拿来，因为我们聋校有聋校的特点，
12、我们的 ppt 要立足我们聋生的特点。【案例 3】 长方形面积的计算教学师：按照 ppt 设计不断呈现页面。生：遵循老师的思路，回答问题和讨论、练习。黑板上从头至尾只有课题“长方形的面积计算公式”和“计算公式”写在黑板上，其他什么也没有。【案例 4】 一元二次方程的应用教学师：用 ppt 和聋生一起逐步分析、呈现例题。师：再呈现和例题类似的练习。 （此时例题分析已经没有了，已被练习覆盖。）生：回忆刚才例题的分析，尝试仿照例题做练习。疑惑： 一直是我们课堂教学“主角”黑板真的不好用了吗？反思：6、ppt 不能全盘占据黑板的位置。案例 3 中老师从头至尾只在黑板上写了课题和一个公式，这里老师和聋生
13、确实是“减负”了，重点也突出了，但是聋生似乎一节课都在老师预设的圈圈里转，不能逾越丝毫，至于多种感官参与学习就更谈不上了，学生一节课都在用手语比划，压根就没动笔。不知道这个计算类的课用这种形式上完以后，聋生课后练习会怎样。案例 4 中教师和聋生虽然分析了例题，但是让聋生模仿做练习的时候，例题早就被练习覆盖了， “仿做”又从何谈起呢？其实数学教学中，很多例题都是需要老师和聋生一起探究的（也是算理和思维过程的呈现） ，而练习常常要根据例题的思路来做。有些特别优秀的聋生可能真正理解透了，不需要参考例题，但是多数聋生还是要依据例题一步一步来做的。特别是一些比较难、步骤比较复杂的题目，还有一些文字语言叙
14、述比较多的题目，对于语言组织能力本来就比较弱的聋生来说，没有例题的参考，让他们独立完成还是有一定的难度的。因此我们这时不能抹杀例题的“示范”功能，要在大黑板上和学生一起把他的“探究”过程呈现出来。总之， “ppt”给我们带来了便捷，使我们的课堂更加生动、活泼，使我们的课堂更加高效，但在具体的设计和使用中，我们要一定要遵循合乎常理的原则、力戒消极信息的干扰，要根据聋生的特点恰当配合黑板和实物的交替使用，凸显教学的主要地位，以最大限度地发挥 ppt 的辅助作用，促成高效课堂。参考文献：1. 徐州市教育局：徐州教育科研，2003.5，p36.2. 钟启泉、崔允漷.新课程的理念与创新师范生读本.北京：高等教育出版社，2003.
