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1、微山县教育科学规划课题实施方案课题负责人单位 微山县第一中学课 题 类 别 教学类学 科 分 类 生 物课 题 名 称 高中生物小组合作学习模式研究课 题 负 责 人 殷宪科课题负责人电话 13695375661课题负责人邮箱 填 表 日 期 二 0 一二年十一月高中生物小组合作学习模式研究课题实施方案一、课题名称: 高中生物小组合作学习模式研究二、课题提出1.课题提出的背景：现在社会需要的人才是复合型人才，科学技术日新月异，而个人的力量是有限的，需要人与人之间的合作，因此培养学生的交流与合作的能力很重要。一个人的成功离不开他人的帮助，很多的教学过程也都是通过合作来完成的。新课程标准强调引导学
2、生建立新的学习方式，倡导主动参与、乐于探究、交流与合作为特征的学习方式。另外，新课程标准强调学生积极主动地学习，鼓励独立富有个性的学习，更强调主动参与合作学习，在学习中学会合作。探究学习可以个人完成，也可以小组合作完成。再说教学过程不仅是一个认识的过程，同时也是一个交流的过程，是一个人际关系发展的过程。小组合作学习是也适应了新课程改革的要求。我校学生来源较广，有的来自农村，有的来自县城，学生整体性差异较大，素质参差不齐。要想切实提高学校教育教学质量，提高课堂教学的实效，加强教师队伍的建设全面，提高教师的研修水平尤其重要。结合我校的实际校情，把课题的研究和探索和学校的发展规划、学校的常规管理工作
3、、学生的全面发展紧密的联系起来。因此，本课题的研究也是学校不断提高教育教学质量的迫切需要。2.课题研究的目的、意义及价值(1)实践意义：学生的学习能力在各种小组学习中得到了很大发展。学生自己搜集材料，得出结论，体验了学习的过程，提高了学生自主、探究学习的能力，提高了学习的效率，不少学生从中体验了学习的成功，为以后的终身学习打下了基础。合作精神在各种小组学习中得到了很大发展。小组合作学习培养了学生自主、自律和精神，同时培养了助人为乐、宽容心和指导他人的能力。同学还学到了团结协作与人相处等合作技巧，也提高了学生的社交技能，如尊重、倾听等，这些社交技能不仅使学生在小组中学到了更多的知识，同时对学生与
4、家长和朋友的和睦相处，以及在未来事业上取得成功都是至关重要的。小组合作学习促进教师教育观念的转变和知识的更新。教师在学生的合作学习中是引导者、组织者、帮助者，有些学生搜集的资料教师也是第一次看到，这都促使要改变教育观念，不断地更新自己的知识。(2)理论价值：合作学习是培养合作精神的有效途径，能真正体现学生的主体作用。学生在交流、讨论及合作学习的过程中，学会创造性地运用知识解决问题，把个人之间的竞争装化为小组之间的竞争，小组成员在互动合作中取长补短，共同提高。在合作学习中要实现师生互动、生生互动，师生相互沟通、相互影响、相互激励、相互补充，从而达到共识、共享、共进，达到教学互长，师生完成任务的过
5、程就是合作、互动、创新的过程。合作学习给课堂教学带来活力，同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要我们英语教师不断实践、探索、反思，更新教育理念，关注和尊重学生的需要，使每个学生都得到最大限度的发展，让学生真正成为课堂学习的主人。合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。问了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功
6、负有责任，团体中的每个人不但要对自己所接受的任务尽心尽职，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费的乘客。教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。3.完成课题的条件分析：（1）课题组成员构成：该课题的研究是以我校备课组长殷宪科老师为课题主持人、以生物组其他 6 名一线教师作为成员，课题组成员教学经验丰富，教科研能力强，都具有扎实的教育教学理论基础，年级部科学规范的教学管理理念为本课题研究的顺利实施提供了强有力的制度保证。 本课题组紧紧依托全县和全校的高效课堂机制，以教研组、备课组为单位开展课题研究活动的有效机制，充分调动全体参与教师的积
7、极性，使积极参与课题研究活动成为本课题组每一个教师的自觉行为。（2）时间保证 ：课题组每 2 周一次小型活动（可与业务学习结合） ，每 2 月一次专题研讨，每学期一次阶段总结活动。学校将对课题的研究情况随时跟踪调查，及时掌握研究情况。 （3）硬件支持：网络教室；多媒体教室；课题网页（4）经费保障：本课题作为学校重点课题，课题组所需图书、计算机等学校优先提供，必需经费实报实销。三、指导思想1最近发展区理论依赖型生生互动存在这样一种基本假设：即在生生互动过程中，被指导者通过与指导者的互动能达成对于学习任务的理解，被指导者在独立学习的情况下是达不到这样的水平。在互动的过程中，通过指导者向被指导者传递
8、一定的知识、技能等，从而实现对知识、技能的控制由指导者一方向被指导者一方的迁移。2建构主义学习理论在依赖型生生互动中，小组中的某一成员被视为重要的知识他人（knowledgeable other） ，即在知识的占有方面具有一定优势的个体。互动中存在一个基本假设：知识以单向的方式从一个个体向另一个个体传递。传递的目的就是将社会认可的知识、技能从知识多者向知识少者传递；在传递的过程中知识少者可以实现知识的增长与技能的完善。相倚型生生互动常见于 2 人配对小组中，小组中的两个成员被视为平等的主体，在共同合作完成任务的过程中，尽管他们可能会在课外时间内各自单独去查阅书面资料、向图书馆、互联网等寻求资料
9、的支持，但一旦遇到问题，他们会立即寻求彼此的帮助。他们在双向交流中获得知识，他们的学习结果与单纯的个人的、单独的学习是不同的。3动机激发理论动机激发理论将学习动机看成是学生承诺对达成他们认为是有意义的和有价值的学习目标作出努力的标志，其着眼点放在怎样使每个学生在学习中作出最大的努力 。激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种“利益共同体”关系。这种“利益共同体”可以通过共同的学习目标，学习任务分工、学习材料、资源或信息共享、角色分配与轮换、集体奖励等方式实现。四、实验目标1.合作学习中的生生互动的三种互动结构的实践研究可以为改良教学组织形式提供理论依据。2.合作学习中的生生互动的三种互动结
10、构的实践研究为新课程改革大力倡导的学习方式提供实践模式。3.合作学习中的生生互动的三种互动结构的实践研究不仅要高效实现知识建构，而且要注重学生的情感体验、提高学生的综合能力等实现素质教育提供有效途径。五、研究对象由 6-8 名学生组成的合作互动学习小组的高效课堂六、研究内容1.高中生物新授课小组互助式教学实践2.高中生物复习课小组互助式教学实践3.高中生物实验课小组互助式教学实践七、研究方法1、合作互动学习小组的构建（1）怎样建立合作互动学习的小组：我们认为混合编组的形式比较好，小组成员能够互补。小组中好、中、差的学生，不同特长的学生混合编组。按照每个学生的特长和学习能力，分配给他们不同的任务
11、，使这些同学有相互学习的机会，而有不同特长的学生组合在一起，还有利于提高学习的效率，有助于学生的全面发展。学生男、女混合编组。因为男女生生理、心理特点不同，观察问题、解决问题的角度也不同，有利于互补。（2）要充分体现小组合作的原则：在小组学习中通过分工、协作完成共同的学习、研究任务，从而培养学生的团队精神、合作技巧，分工合作学习可以大幅度提高学习的效率，因此学生分工要明确、目标明确。学生要以主人翁的姿态参与到合作中来，合作中不能过分地强调竞争，学生之间要分工、要交流、要互动、尊重史实，最后形成共识。在合作学习的过程中，每个学生要充分发挥各自的特长，互相帮助和启发，这其中每位同学的责任都很大，谁
12、也不能松懈，因为小组的成功取决与所有组员的个人学习，所以要首先完成各自的任务，再一起通过讨论、总结完成共同的任务，形成荣辱与共的意识。在小组中大家还要心态平和，彼此信任，要尊重别人的劳动成果。（3）小组合作学习还要发挥教师的指导作用。教师在小组合作学习的教学模式中要做引路人而不要做旁观者。有的教师对学习小组不加指导，学生自主活动，表面看起来花哨热闹，实则让手学生无所收益或收益甚微，甚至产生负面影响，让学生无是非、无结果而散，留下认知上的空白和缺省，我认为这是小组合作学习的误区。小组合作学习要求教师不断地鼓励和启发。2、课堂基本教学模式自主学习（课前）展示交流质疑探究点拨提升巩固测评总结预置3、
13、课题研究的信息反馈（1） 问卷调查法设计两份学生问卷，第一份在开始实施生生互动策略前对高二全部理科班学生进行调查他们的想法、态度，如对生物学科的看法、对合作学习的认识、平时的学习方法、相关的人际关系、处事态度等，共有 19 题。以便决定何时及如何进行生生互动的教学实践。第二份问卷共进行了三次，由班主任发放问卷并收回问卷，学生仍是采用不计名形式进行答题，是对调查班级在阶段性试验后的学习效果方面进行调查，如对生物学科的兴趣、自信心是否有提高、对老师和同学的看法是否有变化、自己在学习中处于什么状态、与过去比自己有什么进步等，共 16 题。我们将按照统计结果的百分率来判断学生的态度和观点，为课题的进一
14、步推进调整方向。（2）访谈调查法访谈调查法常用于教育调查、心理咨询等领域，适用于向被访者了解心理体验、情感，以及对某一事物的意见、态度、评价等方面的信息。访谈调查的内容，一般既有事实的调查，也有意见的征询。在研究中我们进行了 3 次集体访谈，有 20 名学生参与了访谈，访谈的内容很宽泛，主要是让学生谈谈生物学学习好与不好的原因，在访谈中我发现学生更多地谈到了他们的生物学老师和生物学科，他们在学习生物学中的困惑与困难等，每次访谈做好记录，以便整理材料。在集体访谈之后根据目的性抽样我又确定了五名学生为被访谈者进行深度访谈，以便针对学习程度在各层次的学生进行学习指导方法的安排。八、课题研究步骤实施时
15、间：二年（2012年4月2014年4月）准备阶段：2012年4月-2012年11月课题开题实施阶段：2012年11月-2013年12月 课题实施2013年12月-2014年3月 阶段性报告2014年3月-2014年4月 总结报告九、预期研究成果研 究 阶 段（含起止时间） 阶段成果名称 成果形式 承担人课题准备阶段（2012 年 4 月-2012 年 11 月） 课题开题 开题报告殷宪科王成建课题实施阶段（2012 年 11 月-2013 年 12 月）课题实施 阶段性成果报告教案、示范课宋正路王成建课题阶段性总结阶段（2013年 12 月-2014 年 3 月） 阶段性报告课题阶段性总结报告
16、、论文刘亚秋马飞主要阶段性成果成果展示阶段（2014 年 3 月2014 年 4 月） 总结报告公开课、论文课题总结报告甄文峰马国丽课题总结报告 殷宪科论文、课件 刘亚秋马国丽公开课 宋正路甄文峰最终研究成果 示范课 王成建马 飞十、课题研究的组织机构和人员分工课题领导小组： 课题研究小组组长： 殷宪科成员： 宋正路 王成建 马飞 甄文峰 刘亚秋 马国丽 吴清 杜建伟十一、保障措施为了认真完成本课题，我们的保证措施是：1、学校以及年级部大力推行高效课堂改革，为我们的课题研究提供了良好的平台。2、通过课题研究、公开课展示、座谈会等形式宣传本课题研究的目的、意义。3、制定研究人员研究计划表，合理规划进度。4、定期召开课题研讨会，交流信息及研究状况。5、结合本校的学情，积极吸收其他学校的优秀成果。微 山 一 中高中生物小组合作学习模式研究
