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1、学习小组探究心得梅树学校 向建新合作学习的基本单位是学习小组，学习小组学习是合作学习的主体。这学期，我校进行课堂教学改革，重点在于学习小组的建设，通过一段时间的探索，有以下收获：一、小组学习,有利于学生能力的培养：1、 小组学习有利于提高学生的问题意识和探究能力。合作探究要求学生在课堂中都能积极的提出问题、思考问题,进而解决问题。要做到这一点,学生们课前就必须得积极思考、主动探究。把学生分成小组,有益于实现学生的优劣互补,协作共进。通过小组成员的通力合作,发现问题,解决问题。这样既避免了传统教法的教师个人的“一言堂”,又有益于提高学生的问题意识和探究能力。2、 小组学习有利于提高学生的自主学习
2、能力和创新能力,课堂中小组通过课前准备,课内合作探究,得出结论即:以解决问题为中心的学习方式。要求学生多看、多想、多听,多思、多写,通过抓住学生的读、想、听、思、写等几个重要环节,充分发挥学生的主动性和创造性,从而不断提高学生的自主学习能力和创新能力。3、学习小组建立有利于提高学生的合作交流能力，在传统的教学模式下我们也常常在课堂中设置“学生小组合作交流”的环节,但由于学生现有知识水平、能力参差不齐等方面的原因,常常会出现“一窝蜂”和“优等生处处占先,后进生时时靠边站”的不良现象。要充分考虑学生的能力、兴趣、个性等各方面因素组织、划分合作小组且在课前就要求小组成员广泛收集资料,掌握信息,因此有
3、效保证了学生的可参与性。课堂中积极创设教学情境,充分发挥他们的主体作用,让他们互助互学,集思广益,让需要解决的问题从学生中来,再到学生中去,让学生人人有话可说,有话想说,合作交流人人参与,落到实处。从而使学生在参与互动的过程中增进交流,不断提高学生的合作交流能力。二、学习小组划分学习小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好的进行学习，因此学习小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。一般情况下，应使每个学习小组都同时具有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，即“组间同质，组内异质，优势互补”原则。 “组内异质”能够为学
4、习小组成员之间互相帮助提供较大的可能（因为“差异”本身就是一种资源） ；而“组间同质”又可以为各学习小组间的公平竞争奠定良好的基础。三、学习小组分工实施学习小组自我管理模式后，如何发挥学习小组的最大功效，才能使人人都能感觉到一种归属感和强烈的责任感，这就取决于怎样在学习小组内部进行最优化分工。可以围绕学习小组的建设给组员设置分工。即在学习小组内设学习小组长、记录员各一名。开始时，学习小组长选有较强组织能力，责任心强的学生担任，一段时间后则应轮流担任。学习小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动；记录员的职责是记录学习小组合作学
5、习过程中独立学习的认真程度、学习小组交流时的发言情况、纪律情况等；各学习小组将每日情况进行汇总，并将结果在班内黑板上进行公布。四、学习小组规则和规范建设“不以规矩，不成方圆” ，一个优秀的班集体离不开良好的班级规则和规范建设，同样，一个优秀的学习学习小组也必须要有优秀的学习小组规则和规范建设相扶持。精挑组长人选，培养得力助手学习小组长关系着学习小组合作学习的质量，因此这一职务的选择至关重要。在学习小组合作学习中我们发现，尽管所有的学习小组都在努力，尽管所有的学习小组都不甘落后，现实的情况却是有的学习小组一路遥遥领先，有的学习小组却步步维艰，其中的差距就在于学习小组长的管理与协调能力的差异。凡是
6、学习小组长组织能力强、责任心重的学习小组，学习小组活动时不仅积极主动，效果好，而且经过一段时间后，学习小组成员的学习成绩都会有不同程度的提高。相反，如果学习小组长不负责任，学习小组活动组织得不好，学习小组长就得不到学习小组成员的认可，学习小组内部松松散散，学习小组成绩也往往处于下降趋势。因此，对于学习小组长人选的选择不仅要考虑到学习小组长的学习水平，而且还必须注重他们的组织能力和责任心。然而，正所谓“金无足赤，人无完人” ，现实中，十全十美的学习小组长往往很难找到，这就需要我们自己用心去培养。贯彻实施“一帮一” ，努力实现“对对红”组长的精力毕竟是有限的。课堂学习的过程中，倘若三个组员同时排队
7、等待组长的讲解，既是不可能的，又浪费了大量宝贵的时间和精力，无法很好的体现“高质高效”的原则；即便在课下，对三个组员知识学习的检测和常规的考核，也不可能由组长一个人很好的完成。这就要求我们必须想办法尽量减轻组长的负担，同时也要努力调动更多学生的学习积极性,使学习小组的合作学习与考核真正落到实处。对此，我们建议在学习小组内部推行“一帮一，对对红”的政策。一般来说，在尊重学生意愿的基础上，由能力较强的 1 号负责能力较弱的 4 号，2 号负责 3 号，手拉手，齐头并进。这样不仅大大解放了 1 号组长，减轻了他们的负担，而且使学习小组的各项工作都落到了实处，同时又在最大程度上迅速培养起了一大批 2号
8、学生，作为 1 号组长的后备力量，为学习小组的规则和规范建设打下了坚实的基础。引领学生认真细致的制定并落实“学习小组合作规则” 学习规范制：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他学习小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。学习小组交流程序：不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么对？为什么错？出现错误的症结是什么？该题包含了哪些知识点？用到了哪些方法、体现了哪些思想等。文理科都应如此。限制机会制：对特别强势的学生进行发言限制，把机会让给更多的同学。通过以上规则，培养学生良好的学习习惯。一是
9、独立思考的习惯，以避免学习小组交流时“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论。制定严格组规，培养良好组风严格的组规和良好的组风是学习小组规则和规范建设最为有力的保障。所以，学习小组建立初期就应该要求各学习小组学生尽快建立起一套严格细致、切实可行，并具有约束力的“组规” ，严格执行，使学生在学习小组内部也能够做到“有法可依” 、 “有法必依” 。需要说明的是，对于“组规”的建立，教师在表明原则后不应过多干涉，相反，应该完全建立在尊重学生意愿的基础上，由学生自行制定，自行实施，这样，学生品尝到“民主自治”的乐趣，才会有“依法办事”的热情与积极性。同时，对于学习小组“组风”的建设，作为班主任，教师应给予密切关注，对学习小组建设中积极的、正面的东西及时加以肯定及引导，借助正确的舆论导向帮助学生建立积极的“学习小组合作观” 。
