《鲁教版语文六年级五四制上册第一单元《生命 生命》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《鲁教版语文六年级五四制上册第一单元《生命 生命》教学设计（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、阅读教学要树立文体意识【课题名称】生命 生命【设计理念】语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。”生命 生命这篇优美散文是对生命存在的诗意表达，由于作者感情丰富，充满激情，很容易让学生产生共鸣，感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。教学中，要引导学生以教材文本为依托，入情入境地读，设身处地地想，进行个性化的阅读，在阅读中与文本对话，在对话中互动交流，在交流中表达独特的感受，升华情感。语文课程标准强调，应让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。生命 生命内涵深刻，很有张力，值得品读的细节很多，要引导学生找出重
2、点语句，通过抓住关键词语、联系上下文、联系生活实际理解含义深刻句子，巩固品词析句的方法，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。【教学目标】1.自主学习生字新词，读准多音字“弹”，会写 8 个生字,正确读写“鼓动、跃动、欲望、不屈、茁壮、震撼、糟蹋、有限”等词语，理解词义。2.正确、流利、有感情地朗读课文，在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累语言。3.精读课文，找出含义深刻的句子，通过抓关键词、联系上下文和生活实际揣摩句子蕴含的意思，初步培养品词析句的能力。4.在充分理解三个事例的基础上，联系生活实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【目标制
3、定说明】1.课程标准要求：识字、写字是是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。第二学段要培养学生有初步的独立识字能力。本课语言优美凝练、富于文采， 课后有背诵的要求，教学时要重视朗读，积累语 言。中年 级学生应能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活 积累，理解生 词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课 文中不理解的地方提出疑问。 工具性与人文性的统一，是语 文课程的基本特点。本教学目标既凸现教材中处处流露的生命教育因子，又注重引导学生抓关键词句进行品读，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体。2.教学对象分析：四年级的学
4、生年龄尚小，在理解本文的思想内容上有一定难度。这篇课文形散而神聚，其感悟是在三个事例基础上的有感而发，因此，引 导学生充分理解三个事例所蕴含的意思，在学 习三个事例的基础上再联系生活实际来体会作者对生命的感悟，可以降低学生学习的 难度，真正 领悟生命的内涵。3.教师情况分析：执教者本身具有阳光积极的人生态度，能在课堂上以健康开朗、积极向上的心态进行教学，调 控课堂氛围；执教者具有较强的口语表达能力，可以通过生动形象的教学语言创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生读书思考，深入感悟； 执教者曾长期从事一线教学，有比 较丰富的教学经验，可以加强课上的点拨指导，引 领学生品词析句，体会句子的内涵，提
5、高学生的阅读能力。【教学重难点】教学重点：通过抓住关键词、联系上下文和生活实际揣摩句子蕴含的意思，读懂含义深刻的句子，初步培养品词析句的能力。教学难点：在理解三个事例的基础上，联系生活实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。【教学准备】1.学生预习课文，了解作家杏林子。2.多媒体课件【课时安排】两课时【教学流程】第一课时一、点击图片，碰撞心灵，引入新课1.板书：生命。（齐读）同学们，生命是什么呢？让我们来看一组图片。（多媒体出示嫩芽、绿叶、鲜花、蜜蜂采蜜、天真活泼的孩子图片，师相机解说）你们看到的生命是怎样的？2.板书：生命。（组成课题）但生命不全是阳光，生命中还有冷风冷雨
6、，甚至还有狂风暴雨。（出示生活在石缝中、沙漠中、即将干枯的植物、残疾人图片，师相机解说）你看到的生命又是怎么样的？3.我们来了解一下这篇课文的作者：（出示杏林子照片）她有一个很好听的名字杏林子，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎样的人？（出示杏林子残疾特写）简介杏林子。4.课题和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？（了解“反复”的修辞手法）齐读课题。【设计意图：通过对比鲜明的图片，冲击学生的视觉感受；通过对作者杏林子的了解，碰撞心灵，给学生以极大的震撼，激发学生对“生命 ”的思考。 】二、初读课文，紧扣文体，整体感知1.在小组内检查生字新词认读和理解情况。【课件出示】鼓动 跃动
7、欲望 冲破 坚硬 不屈 茁壮沉稳 震撼 短暂 有限 珍惜 动弹(1)小组内轮读词语。(2)指名读并相机正音，齐读。（读好轻声词“动弹”，读准生词“骚扰、糟蹋”）(3)运用结合语境和查工具书的方法理解新词(如“骚扰、糟蹋”)，小结解词方法。2.选择自己认为难读的句子，多读几遍，然后向大家展示。3.投影学生课前书写的生字，师生点评，再练写。（重点指导“欲”“蹋”等字，注意结构要紧凑）4.紧扣文体，整体感知：（1）文章一开始，杏林子向我们提出了一个问题，出示：我常常想，生命是什么呢？（2）“生命”到底是什么呢？作者并没有给我们一个明确的答案。但是，作者在这篇课文中写出了自己对生命的感悟，提出了自己的
8、观点。对于“生命”，作者的观点是什么呢？请大家快速读文，找出相关的句子。交流，课件出示最后一个自然段，齐读。（3）是啊，这就是生命的内涵。那么，作者是怎么得出这个观点，形成自己的感悟的呢？请 3 个同学读课文第 2、3、4 自然段，边听边思考：这三个自然段分别讲了什么？（3）用小标题概括三个自然段的内容。（学习概括小标题）【设计意图：四年级的学生已经具有一定的独立识字能力，所以在检查初读时同时进行字词的自学检查，对难写、难读或易混的生字作指 导。 这样双管齐下，解决了字词教学与阅读教学时常冲突的难题，正可谓一举两得。另外，概括 课文主要内容是中年级语文教学的一个难点。通过引导 学生抓住一头（提
9、出问题）一尾（小结感悟，提出观点），再看中间（三个事例），紧扣文体特点，整体感知，既理清了文章的脉络，又把握了课文的内容，同时学习了概括小标题的方法，培养了学生的概括能力。】三、走进飞蛾，精读感悟，理解生命1.过渡：这节课我们先学习第一个事例，“飞蛾求生”。2.媒体出示学习要求：默读课文第二自然段，边读边思考：这个自然段哪些句子让你很有感触？圈一圈，画一画，在旁边做一做批注；然后与同桌交流自己的学习成果。3.学生自主学习，教师巡视指导。4.交流：谁来把你感触深的句子读给大家听。预设：句子一：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”抓住“稍”字，感受飞蛾的生命的脆弱。句子二：“但它挣扎着，极力
10、鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”（1）抓住“挣扎”、“极力”感受飞蛾生命力的顽强。（2）练习说话：那飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，它在对自己说什么呢？它又会对杏林子说什么呢?（3）作者在标点符号的运用上有什么特点吗？（抓住两个感叹号理解作者的震惊）此时此刻，杏林子会想些什么呢？（联系前文：“一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”）（4）小结：是啊，但凡生物，都有强烈的求生欲望，都非常珍惜自己的生命。小小的昆虫都是如此，更何况我们人呢？所以，我们每一个人，都必须珍惜生命。5.指导朗读、背诵。6.小结学习方法：抓住重点词语，联系上下文【设计意图：阅读教学的过程
11、是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感受的过程。“飞蛾求生”部分的教学，引 导学生抓住重点词句， 联 系上下文进行品读感悟，理解 飞蛾强烈的求生欲望，学生在读 中体验， 发展语感，提升认知；说话训练，学生用心、用情 说话，生命感悟尽情表达。在熟读课文的基础上，引导 学生练习背诵，达到积累语言的目的。】四、课堂小结，布置作业，积累语言1.同学们，飞蛾强烈的求生欲望令人震惊，那香瓜子生长又会带给我们怎样的感受呢？我们下一节课接着学习。2.布置作业：（1）抄写生字新词。（2）摘抄本课优美词句，背诵课文第一、二自然段。【设计意图：课末，通过提出“香瓜子生长又会带给我们怎样的感受”这一思考，让学生带着
12、疑问走出课堂，以激 发孩子的阅读期待；作业布置以生字词的抄写和背诵、摘录为主，以夯实基础，积累语言。】【板书设计】主板书： 副板书：19.生命 生命飞蛾求生 香瓜子生长静听心跳 抓住重点词语联系上下文第二课时一、听写词语，复习回顾，导入新课1.听写词语，多媒体出示词语，同桌互改，齐读。2.上节课我们初步学习了第 19 课（生齐读课题）。通过学习，我们了解到课文写了三个事例（板书）飞蛾求生 香瓜子生长 静听心跳3.这节课，我们将继续走进课文，在香瓜子的生长和作者的心跳声中去感受生命的内涵。【设计意图：通过听写词语，巩固识字， 强化字词的积累；通过回顾，复 习旧知，引出新课的学习。】二、走进瓜苗，
13、静听心跳，感悟生命（一）学习第二个事例：1.过渡：我们通过抓住重点词语、联系上下文的方法学习了第二自然段，接下来请同学们运用这样的方法学习第三自然段。2.媒体出示学习要求：默读课文第三自然段，边读边思考：这个自然段哪些句子让你很有感触？通过抓住重点词语、联系上下文的方法进行感悟、体会；然后与同桌交流自己的学习成果。3.学生自主学习，教师巡视指导。4.交流：谁来把你感触深的句子读给大家听。预设：句子一：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”（1）抓住“竟然”感受瓜苗生长的不可思议。（读出不可思议的感觉）（2）抓住“冒出”（而不是“生出”、“长出”）体会瓜苗顽强的生命力。（
14、3）抓住“掉进”（而不是“种下”）并联系下文“没有阳光、没有泥土”理解瓜苗生长的环境之恶劣。（4）指导朗读。（5）过渡：在这样恶劣的环境中，种子害怕了吗？退缩了吗？（引出第二句）句子二：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（1）谁来说说你的体会？（2）从“小小的种子”和“多么强的生命力”鲜明的对比中体会种子生命力的顽强。（3）抓住“冲破”、“不屈向上”、“茁壮生长”体会香瓜子的顽强与气魄。（4）体会“即使它仅仅只活了几天。” 从“它只活了几天”你体会到了什么（时间短） 加上“仅仅”呢？
15、（时间更短） 从“即使它仅仅只活了几天。”你体会到了什么？ “即使”这个词语中，蕴含了作者怎样的感情？（敬佩、赞叹）5.齐读第三自然段。6.小结：环境恶劣，困难重重，生命短暂，但香瓜子仍然不屈向上、茁壮生长，顽强地生存。【设计意图：“瓜苗生长”部分的教学，主要引导学生使用第二段的学习方法，进行学法迁移，学生通过联系上下文、抓住重点词语进行品 读感悟，培养学生的自学能力 。】（二）学习第三个事例：1.过渡：同学们，自然界中有那么多的事物，作者选择了什么来写？（生：飞蛾）这是动物，（生：瓜苗）这是植物。写完了动物、植物，接下来，她写到了（生：自己）。2.我们知道，杏林子是一位残疾人。她在日记中曾经
16、这样写道：（多媒体出示）3 月 6 日：今天，我又做了一次手术。我的病情一直在恶化，我感到整个身体好像已经不听我的使唤了，我 还能活下去吗？3 月 27 日：医生查房时，和我聊了几句，但我的头已经无法转动，甚至不能微笑。我看起来像个废人一样 ，手也抬不起来了，以后的日子真是无法想象。现在你明白了作者为什么要写飞蛾和瓜苗了吗？（生命同她一样的脆弱）3.面对病痛的折磨，难道杏林子就只能在郁闷与伤感中，等待自己命运的结束吗？让我们继续来聆听她的心声吧。（多媒体出示）5 月 9 日：我用听诊器静听自己的心跳，忽然觉得我的心跳也是强烈的，难道我的日子就要这样毫无意义地渡过吗？难道我的生活不能充满阳光吗？你能用一个词概括杏林子听到自己的心跳后的心情吗？（惊讶、希望、震撼、信心）文中又是怎样描述的呢？ 4.（多媒体出示）：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。（1）指名读句子，哪个词写出了作者
