《2016届三年级数学上册 第1单元 生活中的大数（估算）教学设计 冀教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2016届三年级数学上册 第1单元 生活中的大数（估算）教学设计 冀教版（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1估算教学内容：冀教版数学三年级上册第 11、12 页。教学目标：1、结合具体事例，经历自己尝试加减估算、交流以及评价估算方法的过程。2、能选择适当的单位解决简单的加减估算问题，会进行万以内数的加减法估算。3、体会估算在生活中的应用，丰富生活经验。教学方案：教学环节 设计意图 教学预设一、问题情境1、教师谈话说明近似数在日常购物中的应用，提出本节的学习内容。由现实生活中近似数的应用引入课题，使学生明白解答问题的思路，体会数学与生活的密切联系。师：上节课我们认识了近似数，日常生活中，人们在同时购买几件商品时，多数人习惯把商品价钱看作整十、整百或整千的近似数，先估算一下大约需要多少钱。今天，我们就
2、来学习估算问题。板书：估算问题2、让学生说一说手机和照相机的价钱，用近似数表示大约是多少。讨论手机和照相机的价钱的近似数，一方面进一步认识近似数的意义，也直接为估算做准备。师：请看课本第 11 页问题 1，谁来说一说手机和照相机的价钱是多少元？用近似数表示大约是多少元？生 1：手机的价钱是 1280 元，用近似数表示可以说大约是 1300 元。用 1000 和1200 元表示都不合适。生 2：照相机的价钱是 3240 元，用近似数表示可以说大约 3200 元，也可以说大约 3000 元。上面的回答学生说不完整，教师可以补充或提出问题讨论。如，3240 元还可以用其他近似数表示吗？1280 元用
3、 1000 元表示合适吗？二、估算购物21、让学生讨论例1 题目的意思，给学生充分发表不同想法的机会。问题文字的理解过程，就是明确解题思路的过程。师：再来看问题，你知道“估算购买手机和照相机大约需要多少元钱？”是什么意思吗？学生可以有不同回答。就是把手机和照相机的价钱看成近似数计算。就是不用计算出准确钱数，计算出大约需要的钱数就可以。学生如果说出其他意见，只要有道理就给予肯定。2、教师总结例题的要求和解题思路，鼓励学生按自己的想法估算。让学生经历用自己的方法解决估算问题的过程。师：同学们说得对！估算购买手机和照相机大约需要多少钱，就是把手机和照相机的价钱看成近似数计算，现在，请同学们根据自己的
4、想法估算一下吧！学生估算，教师巡视，了解估算方法和书写方式。3、交流学生的估算方法和结果，教师板书出来，特别强调写出两个数的估算结果要用“” 。让学生体会估算方法的多样化，学会规范的书写。师：谁来给大家介绍一下你的估算方法和结果？学生说，教师板书，特别强调写出12803200 的估算结果时，要用“” 。可能出现以下方法：（1）把 1280 看成 1300，3240 看成32001280130032403200128032404500（元）（2）把 1280 看成 1300，3240 看成30003128032404300（元）（3）把 1280 看成 1300，3240 看成330012803
5、2404600（元）4、根据学生估算的方法组织教学，使学生了解，估算购买东西需要多少钱时，都往多估一点。利用课堂升成的教学素材，把握教学的目的，使学生了解估算购买钱数的方法。预设 1：如果出现（1） （2） （3）三种方法，让第（3）方法的同学说一说怎样想的。然后，让学生讨论一下：估算购买东西花多少钱时，怎样估计比较好？形成共识：多估一点比较好。预设 2：如果只出现（1） （2）两种方法，让学生计算一下，买手机和照相机实际要花多少钱，再比较估算的结果。想一想，带这些钱买手机和照相机时，会发生什么问题，最后形成共识。三、估算收入钱数1、教师谈话，由估算购物钱数的方法引出估算收入问题，让学生了解题
6、中的数据信息。由购物问题引出收入问题，使学生初步体会两类问题的不同意义。师：通过购买手机和照相机的问题，我们学会了估算购物要花钱数的一般方法：都往多估一点。下面我们再来看一个估算收入的问题。请同学们看教材第 11 页下面的例 2。小明家是养殖专业户，从小明爸爸的话中，你知道了什么？生：这个月小明养鸡收入 1366 元，养鸭收入 1132 元。2、提出问题（1） ，鼓励学生自己解答，然后，充分交流学生不同的估算方法和结果。让学生经历自主估算、交流个性化估算方法的机会，了解方法的多样化，获得成功的经验。师：先来看问题（1） ，这两项收入一共大约是多少元？这个问题你们能解答吗？试一试！学生自己解答，
7、教师巡视了解估算方法。4师：谁来汇报一下你的估算方法和结果，说一说是怎样想的？学生可能出现以下估算方法。（1）把 1366 看作 1400，把 1132 看成1100136611322500（元）（2）把 1366 看作 1300，把 1132 看成1100136611322400（元）（3）把 1366 看作 1370，把 1132 看成1130136611322500（元）3、根据学生估算方法灵活组织教学，使学生了解估算收入的一般方法：往里估一点。预设 1：如果第（3）种方法没有出来，不用介绍。让（1） （2）两种方法的同学说一说是怎样想的，肯定学生的想法。如，方法（1） ，1366 多算
8、一点，1132 少算一点。方法（2） ，估算收入的钱数，少估一点比较好。预设 2：如果只出现方法（1） ，启发学生想一想：估算收入的时候，多估一点好呢，还是少估一点好？形成共识：少估一点好。4、提出问题（2） ，学生自己解答，然后全班交流不同的估算方法。在学生已有经验的基础上，给学生自主学习、展示的空间。师：估算出了小明家这个月两项收入的大约钱数，再来看问题（2） ，小明家养鸭收入和养鸡收入相差大约多少元钱？你们能估算吗？试一试！学生估算后，指名汇报估算方法和结果。5四、课堂练习1、练一练第 1 题学生自己完成。求近似数的练习。2、练一练第 2 题，先让学生自己解决问题（1） ，交流后，再鼓励
9、学生提出减法估算问题，并解答。购物问题中加、减法估算的开放练习。师：同学们已经学会了解答估算问题的方法，现在，请看练一练第 1 题的第（1）个问题，从下列三种电器中任购两件，估算大约需要多少元钱。学生完成后，充分交流估算方法。再鼓励学生提出减法估算问题。3、练一练第 3 题，观察信息图，提出计算、判断哪种水果最多的问题，小组讨论后，全班交流。培养学生用数学眼光观察生活中的事物，培养学生的数感。在小组讨论中互相学习。师：来看第 3 题。不计算，你能判断哪种水果最多吗？请同学们小组讨论一下。交流中重点说判断的过程和方法。只要学生说得有道理，就给予肯定。最下面的三辆车上，两个数是 400多，一个数是 500 多，肯定最少。在看另外两组，中间的一组两个 500 多，一个 600多，肯定最多。先求各数的近似数，口算出来。4、练一练第 4 题，指导学生了解最少、最多是什么意思。然后学生独立完成。这道题是近似数、加减法估算及生活经验的综合运用，通过解决实际问题，深切体会估算在生活中的应用。师：我们用估算的知识，再来解决一个实际问题。呈现题目学生读题。师：最少还要取多少钱？最少是什么意思？最多呢？ 买 500 元的手摇车时取的钱最少，买750 元的手摇车时，取的钱最多。学生独立完成，交流想法。师：妈妈再取 100 元，能买一辆手摇6车吗？提醒学生：实际买东西的时候要适当多带点儿钱。
