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1、基于专门项目的留学生汉语预科教育模式探索 余波 重庆师范大学国际汉语文化学院 摘 要： 留学生汉语预科教育具有目标明确、应试教育和速成强化的特点。以“南亚师资”奖学金专门项目为讨论对象, 结合项目特色和培养对象特点, 提出了实施“一体两翼”的留学生预科教育模式, 即以具有项目针对性的教学为“主体”, 多层次教学管理和跨文化适应为特性的学风建设为“两翼”的预科教育模式。通过实践, “一体”与“两翼”相互渗透、相互关联, 达到了“语言强化、短期速成、水平过关”的目的, 是基于专门项目的留学生预科汉语教育模式研究的有益探索。关键词： 留学生; 汉语预科; “一体两翼”; 教育模式; 作者简介：余波
2、(1979-) , 男, 重庆人, 助理研究员, 主要从事国际汉语教育、对外汉语教学法研究。收稿日期：2017-08-17基金：重庆师范大学教育教学改革研究重点项目 (932126001304) The Research and Practice of Chinese Preparatory Education Mode for Foreign Students Based on Special ProjectsYU Bo Chongqing Normal University; Abstract： Chinese preparatory education has the character
3、istics of clear objectives, and strengthens the intensive examination oriented education. Based on the characteristics of the project and of the training object, this paper puts forward a new model of international students preparatory education. That is, the project is oriented teaching as the “mai
4、n body”, whose wings are multilevel teaching management and cross cultural adaptation. Through practice, the model “one main body” and “two wings”has achievedgoals of “language enhancement, short-term completion and test pass” and provedto be a useful exploration for research on education mode of st
5、udents based on preparatory Chinese special projects.Keyword： foreign students; Chinese matriculation; “One Body and Two Wings”; educational model; Received： 2017-08-17预科教育属于大学专业学习前的预备教育, 主要为学生将来进入大学后能顺利完成其大学学业提供必备的知识。随着来华留学生的逐年增加, 为解决留学生入读本科阶段的语言问题, 提高专业学习质量, 教育部自 2010 年 9 月 1 日起, 规定所有中国政府奖学金本科来华留学
6、生新生在进入专业学习前均需接受预科教育。采取怎样科学而有效的预科教育模式, 提高留学生汉语水平, 以适应在华本科阶段专业学习, 这是预科阶段需要认真研究和努力解决的问题。目前来看, 留学生汉语预科教育开展时间短, 还处在试点摸索阶段, 还没形成广泛推广的模式, 培养标准也有待进一步研究。一、留学生预科汉语教育模式的基本特征根据教育部关于对中国政府奖学金本科来华留学生开展预科教育的通知 (以下简称“通知”) 要求, 留学生预科汉语教育对于汉语言的培养目标是通过一至两年的预科学习, 使学生在汉语言知识和能力、相关专业知识及跨文化交际能力等方面达到进入我国高等学校专业阶段学习的基本标准。这一目标的设
7、定, 使得留学生预科汉语教育蕴含了三个方面的特点:(一) 目标明确通知中对于培养规格有定量规定:在完成预科教育之后, 学生汉语言水平达到如下标准:理学、工学、农学、医学 (中医药专业除外) 、经济学、法学、管理学、教育学等学科专业不得低于 HSK 三级;文学、历史学、哲学及中医药等学科专业不得低于 HSK 六级。1于奖学金生而言, 必须在规定时间内完成语言强化目标, 学习压力增加。对于教学机构 (大学) 来讲, 如何在有限的时间内提高学生汉语水平成为预科教育质量的重要标准。学生的过级率会影响项目开展、招生数量, 学校整体发展也会受到影响。因而, 教学者与学生之间形成一种合力, 使得双方的目标明
8、确, 即通过 HSK, 获得语言水平认证。(二) 应试教育定量要求, 使得预科教育具有了应试教育的特征。教学过程中, 教师以汉语水平定量标准为目标, 针对标准化考试内容来进行教学, 弱化了汉语交际能力的培养;同时, 学生在老师的指导下, 同样以此为目标来学习, 学习也难免会感到枯燥。这些问题应如何避免, 都是值得我们思考、研究的。(三) 速成强化留学生预科汉语教育是具有特殊目的的汉语速成教学过程, 其任务是用一二年的时间, 让留学生的汉语水平提髙到能基本无障碍地进入普通大学学习, 这种“预科”属性, 赋予了它具有阶段性的、非学历性的、强化性特征。崔永华认为语言速成教学表现为学习者在相对短的时间
9、内获得相对多的语言技能和知识前沿。2调动学习者、教授者、管理者、一切教育资源的潜能, 是速成教学的实质。预科阶段的“速成”与“强化”是在全浸式的汉语言环境中, 通过科学地调配各种因素, 在最短的时间内实现教学效果的最大化。二、“南亚师资”项目预科教育设计框架(一) 项目背景孔子学院总部/国家汉办为扩大中国与南亚各国人文交流, 推进南亚各国汉语教师本土化建设, 于 2015 年设立孔子学院奖学金南亚国家汉语师资班 (简称“南亚师资”项目) , 以资助南亚国家学生到中国有关高校接受学位教育, 毕业后回到本国从事汉语教学。根据关于启动“2015 年度孔子学院奖学金南亚国家汉语师资班”招生工作的通知
10、(汉办2015264 号) 精神, 笔者所在学校为“孔子学院奖学金南亚国家汉语师资班”接收院校, 主要接收斯里兰卡学生, 按“一学年汉语言强化学习+四学年汉语国际教育本科学习”进行培养。对于一学年的预科学习, 要求留学生汉语水平达到 HSK 三级。(二) 设计思路根据此项目的基本情况, 有两个关键因素需要把握好, 一是汉语师资培养专门项目, 二是对象来源于南亚地区。在“一带一路”国家战略实施背景下, 本土化师资培养是语言人才建设的重要方面, 同时, 近年来南亚地区来华留学生人数逐年增加, 学界对于南亚地区的留学生教育、汉语教学研究较为薄弱, 开展相关研究将丰富国际汉语教育的实践成果。根据“南亚
11、师资”项目的培养目标及项目特色, 我们提出实施“一体两翼”的留学生预科教育模式, 即以具有项目针对性的教学为“主体”, 多层次教学管理和跨文化适应为特性的学风建设为“两翼”的预科教育模式。“主体”内容主要以项目培养本土化师资为目标设计, “两翼”主要针对项目对象 (斯里兰卡学生) 的学习特点、文化背景而设计。(三) 培养目标我们遵循一般语言规律、语言习得规律及语言教学规律, 基于对外汉语教学中短期速成强化教学的特点, 确立了本项目的培养目标。语言目标:经过相关汉语技能和专业基础知识的强化训练, 使得零起点预科留学生的汉语水平达到 HSK 三级及以上。能力目标:完成预科学习后, 留学生初步了解中
12、国文化和社会概况, 具备一定的汉语交际能力和跨文化交际能力, 能运用汉语言知识和技能解决日常生活中的基本问题;掌握汉语基础词汇和基本语法点, 掌握一定量的专业词汇和常用表达句式。专业目标:根据本土化师资培养的特殊性, 在预科阶段, 学生应具备扎实的汉语基础知识和汉语教师的基本素养, 具备进入专业学习阶段, 较为扎实的口语及书面表达能力。(四) 分阶段教学一学年强化学习的培养目标比较明确, 带有速成、强化的教学特点。第一年的汉语教学就需要对此做详细的安排, 以期在最短的时间内达到最佳的教学效果。汉语教学计划及培养方案主要分成两个学期四个阶段 (图 1) , 每阶段都设立教学目标。每个阶段的侧重点
13、有所不同:第一个学期完成两个阶段, 目标是让学生适应中国生活及快速进入角色, 侧重点是让学生快速掌握在中国生活所必需的日常会话、积累词汇量, 学期末基本达到 HSK 二级;第二个学期完成后两阶段, 目标是为学生今后的专业学习所必须掌握的汉语知识做准备, 侧重点是提高学生对汉语的理解能力, 并集中模拟冲刺, 达到 HSK 三级。图 1 分阶段教学时间结构图 下载原图三、“南亚师资”项目预科教育实施内容(一) 针对性教学为“主体”1. 教学原则。教学原则整体为“听说先行, 读写跟上”。汉语水平零起点的学生初到文化、生活迥异的环境, 首先需要解决的是生活用语, 因而第一学期教学重听说, 第二学期为结
14、合 HSK 三级考试涉及到的书写部分内容, 逐步强化读写训练。在教学初始阶段基本不涉及汉字教学, 主攻听与说, 在学生具备一定的汉语听说基础后, 在第二个月开始加入汉字认读教学。这一阶段的汉语教学不强调写, 书写汉字仅作为课后的练习作业, 符合学界提出的“口语先行, 识字跟上, 多认字, 少写字”的教学设计思想。2. 课程设置。与教学原则配合, 在课程设置上主要设置两种课型:听说课和读写课。听说课的内容是学习汉语的基本词汇与句型, 主攻听说操练。而读写课, 其重点在汉字认读, 同时辅以基本词汇与句型的操练。我们面对的斯里兰卡学生来自非汉字圈国家, 汉字教学虽然重要, 但如果一开始就听说读写齐头
15、并进, 学生难免会出现畏难情绪, 进而挫伤他们学习汉语的积极性。同时, 在以语言课程设置为主的教学方案中适当加入一些文化类选修课, 拓展课程群, 将文化与语言学习相结合, 丰富学生的多元化知识结构。3. 教学策略与方法。现代心理学研究表明, 学习者在学习过程中表现出来的个别差异不仅仅是智力、性格、兴趣和动机等方面的不同, 更重要的差异表现在学习的方式即学习风格的不同上, 且学习风格直接参与学习过程, 决定学习活动的基本进程。基于此, 教师在教学过程中应充分了解学生的不同学习风格, 采取多元化的教学策略, 以满足不同风格的学生需要, 真正做到以学生为中心。斯里兰卡师资班的任课教师们在逐渐摸索、观
16、察、调研中, 发现刚开始接触汉语的斯里兰卡学生, 由于环境和语言的改变, 他们的学习面临着从母语 (僧伽罗语) 到外语的适应过程。由于两种语言教育在教学体制、教学內容和教学方法等方面存在着显著差异, 学生适应学习汉语的进度较慢, 直接影响了学习汉语的效果。因此, 教师在教学过程中, 采取了循序渐进教学策略, 突出强调了“精讲多练”教学原则, 利用多媒体图像、动画、体演等多元化方法丰富课堂教学。(二) 多层次性教学管理为“一翼”1. 考勤制度。斯里兰卡是以佛教为主的宗教国家, 学生普遍礼貌、善良, 但时间观念淡薄, 散漫的时间态度和没有紧迫感导致他们行动懒散, 加之他们大多数为刚毕业的高中生, 学习自觉性不强, 常常会有上课迟到或早退的现象。3为了保证学习进度, 严格考勤, 我们在教学管理制度上强调出勤率与奖学金及其评审挂钩。以外国留学生管理有关规定、制度作基本遵循, 明确纪律底线, 既体现约束更强调规范, 将关心关怀与教育警示相结合。对于考勤不合格的学生, 给予警示教育。通过严格的考勤制度的执
