《构建学科课堂教学模式工程方案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《构建学科课堂教学模式工程方案（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、构建学科课堂教学模式工程方案 讷河市拉哈镇第二小学在中国教育改革和发展纲要的指导下，我国基础教研课程改革各学科教学倡导自主学习、合作学习、探究学习的基本理念，要真正落实这一理念，需要一定的模式来实现。而教学模式是多种多样的，选择正确的教学模式是非常重要的，确定适合自己学校的教学模式更为重要。教学模式是以某种教学思想、教学理论为依据而建构起来的，教师在教学活动中借以顺利进行教学操作的简单而完整的范型。它简约地体现了设计、实施、调控、评价教学活动的一整套教学方法论体系，是教学理论和教学实践得以发生联系并相互转换的媒介。教学模式的一个显著特征是阐述教学流程，它将教学程序、教学方法、教学手段、教学组织
2、形式融为一体，把抽象的理论转化为具体的操作程序，使教师明确教学要“做什么”和“怎样做” 。通过对教学模式重要性的认识，我们决定在学习借鉴先进教学模式的基础上，构建拉哈二校自己的学科课堂教学模式，特制定本方案。 一、指导思想 构建拉哈二校学科课堂教学模式工程，我们将按照“引进消化创新”的方针，采取“先学一家融汇百家自成一家”的办法。先学的一家是“杜郎口三三六”教学模式，然后学习以洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式及日常工作经验课堂教学改革经验为主，融汇各家之长，最终确立我校自己的学科课堂教学模式。 二、工程目标 一年内基本完成语文、数学、英语学科课堂教学模式构建工作。 三、工程任务 （一）
3、语文阅读教学基本模式：为了从小培养学生的创新精神、人文精神和实践能力；培养他们独立思索，自主探索的精神和能力；在学习过程中，掌握适合自己的学习方法，使其一生受用，我们要以语文教学为切入口，从而使学生由被动学习转为主动参与；从以教师的“讲授”为主转变为自主领悟、探索为主；从以学生“静听”为主转变为教师指导学生自己读书自己领悟为主；从“师生”间的单项交流转变为“师生”、“生生”、“生本”的多向交流合作；从以学生机械学习为主转变为听、说、读、写多种练习活动的综合进行为主；从重视结论的掌握转变为重视对学习过程参与，特制定本教学模式。1.“精读课文”的教学“自读-感悟模式”模式本模式包括：初读寻疑再读导
4、学精读思悟 赏读积累熟读运用五个环节。操作程序第一步：初读寻疑让学生用自己喜欢的方式读通课文，初步读懂课文的主要内容。在课文的空白处或相应的地方写上自己的理解、感受，同时对文章含义深刻的，自己不能搞懂的语句，做上标记。第二步：再读导学学生通过自主初读，对课文有了初步理解，产生了一些疑问，在此基础上，采取合作学习的方式，引导学生交流讨论，以激发学生的学习兴趣，激活学生思维。1）合作交流学生以小组为单位交流（一般四人一组）说说在初读中读懂了什么？是怎样读的？可以先让学生讨论，在小组内自主解决，小组内解决不了的，或者观点不一致的问题，再组织全班同学讨论。2）归纳总结学生在小组讨论、交流个人所得时，总
5、会出现一些分歧，教师切莫急于解答而应相机诱导。讨论过程中出现解决不了的问题可能既多又杂，有的远离课文主旨，有的没有讨论价值，有的甚至没有实际意义。这就要求我们教师进行整理、归纳，抓住文中的主要问题，展开讨论，巧妙点拨，开释疑难。第三步：精读思悟贯穿这一教学过程的主要手段是有的放矢地引导学生精读课文，围绕提出的问题让学生在课本中找到重点段落，抓住重点语句读一读、想一想、议一议、品一品以解决诸多疑问。第四步，赏读积累对于文质兼美，图文并茂的课文，我们教者要从语言文字内容中挖掘出丰富的思想内涵，抓住关键处分析、推敲。让学生欣赏、品味、多读多背，体会课文的内容美、形式美。第五步：熟读运用1）、在模拟表
6、演中运用。让学生在角色模拟中通过语言的表达，声音的模仿，情感的表露，提高了学生运用语言文字的能力。2）、迁移练习中运用。学生在自主学习中获取的语言文字对学生的继续内化起了很重要的迁移作用，教师应趁热打铁，鼓励学生勇于实践，或写联想文，或写模仿文。3） 、在延伸实践中运用。教师应有意识地引导学生的自主学习，由课内向课外延伸，增加学生的实践机会。通过观察实验、写调查报告等方式让学生把课内所学运用到生活中，让语言文字进一步得到创造运用。2、多元交叉式作文教学基本模式第一环节：“说”题目，明确要求。 第二环节：“说”题材，指导构思。 1） 、独立思考，准备“说” 。 2） 、一名好生示范“说” 。 3
7、） 、同桌合作学习，互相“说” 。 4） 、选 2 名代表在班上“说” ，其他同学听、评、议，教师适时导。 第三环节：独立成稿，交流充实。 1） 、学生自主写。 2） 、小组合作学习，交流初稿。 3） 、小组派代表在班上交流，其他同学点评，教师适时导。 第四环节：修改，抄正。 （二）数学学科基本教学模式问题探究法课堂教学模式的结构框架小学数学问题探究法课堂的教学模式是以“问题探究应用”为主线，以学生的探究活动的载体，以教师点拨为主导，以培养学生数学学习能力为中心，以优化课堂教学、培养学生的探究精神和创新能力、全面提高教学质量为目标的课堂教学模式。（一）、模式流程生活情境中生成问题自主探究中解决
8、问题实践应用中拓展问题（二）、教师教法创设情境，激疑组织活动，探究点拨评价，解惑（三）、学生学法质疑，发现问题互动，探究问题答疑，解决问题（四）、操作方法：1、生活情境中生成问题首先，教师出示或创设问题情景，引导学生在情境中搜集数学信息，发现问题。其次，质疑是创新的开始，提出一个好的问题比解答一个问题更有价值。学生根据情境和生活经验自己提出问题，教师随机解决比较简单的问题，根据学生的提问归纳梳理出有研究价值的问题。2、自主探究中解决问题首先，对梳理出的问题，让学生尝试解决，常用的方法有猜测法、计算验证法、交流讨论法、实践操作等。其次，在学生解决问题的过程中，难免出现偏差和新的问题，即问题的生成
9、，也是提出问题的一种形式，教师要重视和抓住这些随机生成的问题，因为这就是学生解决问题的最大绊脚石，可以通过选择恰当的方法予以解决，常用的方法有：教师讲授法、学生实践操作法、查找资料法、合作交流法等形式。这一过程中要注意教师的及时引导、启发和点拨。最后，通过师生互动交流，构建知识体系。3、实践应用中拓展问题在学生掌握本节课的知识和技能的基础上，设计必要的练习题，达到巩固知识，发展能力，拓展思维的教学目的。在练习题的设计上要循序渐进的，呈现出一定的梯度。一般可分为基础性练习、综合性练习和发散性练习三个层次。问题探究法课堂教学模式应用中应该注意的问题（一）、灵活应用教学模式。任何一种课堂教学模式它提
10、供给我们的是一种新的教学思想和一个基本的操作框架，都有它的适用范围，小学数学问题探究法课堂教学模式适用于各种类型的新授课，在教学模式的应用中，要根据教学内容和自己的教学风格灵活变通，不能一味的死搬硬套。（二）、让学生充分参与到探究活动中。问题探究法课堂教学模式的核心是学生的自主发现和探究活动，离开学生的探究活动，也就失去了其使用价值，所以教师在情境的创设、问题的提出以及解决问题等方面要充分考虑调动学生参与的积极性。（三）、恰当处理探究与引导的关系。学生的探究活动受到其知识基础、学习方法、思维习惯等多种因素的制约，在课堂教学中，教师千万不能一味的让学生去探究，要根据问题和学生的探究活动进展情况适
11、时予以引导，才能保证探究活动有效、顺利开展，达到掌握知识和发展能力的双重目的。（四）、学生探究过程中不断生成的新问题是最宝贵的教育资源。问题探究法课堂教学模式中的问题，不仅仅指课前提出的问题，最重要的是探究活动中衍生出的问题。在课堂教学中，教师不能要求学生一次就可以找到最佳答案，学生在探究活动中出现的小问题，这些问题就在学生思维发展的最近区域，恰当的反映了学生的思维状况，甚至是一个伟大的发现，教师应该充分发掘这些课堂上的小插曲，恰当处理，就可以激起课堂中那朵最美的浪花。数学学科基本教学模式-问题探究教学模式(数与代数教学基本模式)一、 引入通过复习与新知识相关联的旧知识自然过渡到新知识，也可以
12、通过学生熟知的具体情景引入到新课，如果能将复习、新知学习、新知应用设计到一个情景当中更好。二、探究基本流程为：根据情景中的信息，提出问题 分析问题，列出算式 根据旧知，尝试计算 遇到困难，分组操作交流 展示汇报，说明算法，理清算理。如果有学生能够自主解决问题，则基本流程为：根据情景中的信息，提出问题 分析问题，列出算式 根据旧知，尝试计算 展示汇报，说明算法和算理 分组操作交流，明确算法和算理。在这一环节中，教师要处理好组织者、引导着、合作者几个角色的转变。站好位置，做好配角身份，多问怎么做和为什么，少下结论。三、新知应用学生通过动手操作，自主探究，合作交流等学习方法掌握了算法，明确算理之后，
13、让学生依据新知解决情境中的其它相关问题或生活中的实际问题。在这一环节中，教师只做主持人，不做主讲人。四、评价练习教学目标要实际，不空大，制定的每一个教学目标要容易检测评价。而这一环节的练习就是为评价每一个教学目标是否达成而设计的。五、全课总结总结要发挥作用，要让学生逐步完善的说出本课学习的主要知识内容和应注意的问题。师生双方都可以对学生的学习状态做以评价。（三） 、英语自主互助高效课堂教学模式本模式主要是侧重于对词汇和重点句型的学习。要求能熟练朗读本模块的单词、理解记住本模块词汇的汉意，能复习归纳拓展与本模块词汇相联系的词汇，基本能将所学词汇进行造句等运用，掌握重点句型的结构及运用。1、课前交
14、流，预习新知。各小组成员课前交流昨晚预习本单元时遇到的问题，由值日小组代表把他们预习时遇到的生词板书到黑板上；如果哪个小组还有黑板上没有板书的生词就上去补充。板书的原则是：生词表上的四会单词一定板书，不会的疑难词汇要板书。2、激趣热身，导入课题。激趣热身环节对于一节课的成功与否是非常重要的。它的主要目的是激发学生学习兴趣，创设英语学习氛围，使学生以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习。热身方式很多，比如：Listenandpoint;Listenanddo;Followme 等等，教师在设计活动时要充分考虑学生的认知前提，尽量做到既能调动学生的积极性，又能为新知的学习做好铺垫，顺
15、利导入课题。除了经常用到的一些 TPR 活动之外，一些经典英文儿歌、迪士尼英语、Gogo 英语中很多有趣的歌曲和片断都可以成为我们热身的素材。学生到了高年级，可以借鉴攀登英语预热环节的学生展示的方式，让学生自己组织进行热身活动，当然还有其他一些形式，像课代表组织唱歌、做游戏等。3、小组合作，学习生词。1）听录音，把握正确语音语调。只有正确的输入才会有正确的输出，为保证学生学到正确的语音语调，除了课前预习中要求学生至少听 5 遍录音之外，小组合作学习词汇前课文录音一般播放 2 遍，第一遍是听，整体感知课文，并画出生词；第二遍边听边说出黑板上的生词，个别难词可以反复跟读，掌握正确发音。个别学生读不
16、准的或是较难的词教师要适当领读。2）小组合作学会黑板上的生词。 （包括会读、会翻译、能联想相关词汇，运用技巧初步记忆，运用生词造句等） ，这个环节主要发挥优生帮教的作用，使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果。组内解决不了的问题可以可以在老师巡视时请老师帮助解决，老师巡回检查指导每组学习情况。3）小组展示学习成果。这是课堂上最精彩的地方。学生主要以小组为单位，采取小老师主持的形式进行展示汇报，展示完本组学习成果还可以随机检查其他学生的学习情况，主要从读音、汉意、拼写、或单词的不同时态的表现形式等几个方面检查，在实际的操作中还有很多展示的方式，像用生词造词组或句子，找形近词、同义词或反义词等，各组展示的方式一般不会雷同。4、小组合作，句型学习。本环节是在学生基本掌握了新学单词的基础上，学会运用并进行句
