框架问题设计范例2(值得看的)

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1、课程框架问题设计对比这里为老师们提供了各学科与班级（团队）管理的框架问题设计的案例供老师们鉴赏。范例 1、音乐教师张开奕的交响音乐交响诗课框架问题设计案例（整章节） ；范例 2、科学教师胡向武的生态平衡课程框架问题设计案例（整章节） ；范例 3、英语教师陈闻的英语单课时课程问题设计案例；范例 4、六年级英语教师顾悦琼交通规则与交通标志 （单课时）课程框架问题设计案例；范例 5：数学教师张翠霞学习圆的周长，争做数学家。 （单课时）课程框架问题设计案例；范例 6：宁敏地理整章节东南亚课程框架问题设计案例；范例 7：施寒露地理整章节宝贵的资源课程框架问题设计案例；范例 8：汤辉研究性学习我看足球课程

2、框架问题设计案例；范例 9：朱燕玉学科类章节声音课程框架问题设计案例；范例 10：陆迎志语文单课时文画派对课程框架问题设计案例；范例 11：宁敏地理整章节“岳阳楼记与登楼情结”课程框架问题设计案例；范例 12：探究型课程装潢理财争做理睬小当家 （全课程）范例 13：探究型课程金字塔初探 （全课程）范例 14：探究型课程语病矫治所 （全课程）范例 15：探究型课程创意校园剧 （全课程） ；范例 16：探究型课程草原花儿 （全课程） ；范例 17：探究型课程诺贝尔之路 （全课程） ；范例 18：探究型课程体味上海 （全课程） ；范例 19：探究型课程“美食”每刻 （全课程） ；范例 20：主题班会

3、远离电子海洛因 ；范例 21：主题队会从特色小队做起 。由上范例可知：框架问题可以应用到每一门学科与班级管理中，范围可大可小，可以是一个较大的学习范畴，也可以是一个知识点的突破，即可以是全程教学，也可以是单课时。老师们：请您好好品读，好好感悟，找到您学科伙伴，深入分析与探究。作者（1）类型范围单 元主 题 单元概述 课程框架问题 原问题设计 修改点评张开奕音乐整章节交响音乐交响诗通过对交响诗历史、首创人物、代表作等的研究，欣赏、对比、感悟交响诗的特点和音乐魅力。并与现代乐坛著名音乐人周杰伦的作品、风格作比较，使学生辩证地，深刻地领悟交响诗的音乐魅力。 （本课将结合多媒体演示文稿，网络技术，探究

4、学习方法等提高课堂效率）基本问题：怎样看“代沟”现象？单元问题：在青少年心中为什么李斯特不敌周杰伦？内容问题：1、 交响诗是如何诞生的？2、交响诗中亚细亚的草原与田园交响曲的差别是什么？3、交响诗在当年是流行音乐吗？在当时李斯特是乐坛偶像吗？4、李斯特与周杰伦的共同点和差异分别是什么？原来的单元问题是“为什么交响音乐不再是主流音乐？”“主流音乐”的概念对于中学生来说较难加以概括界定，过于学术性。而现在的单元问题，更贴近学生，能引起学生的好奇心和兴趣。而且原来的问题范围过广，容易变成泛泛而谈而失去重点。基本问题把艺术欣赏中的“代沟”现实摆到面前，引导学生体会人与人之间的互相理解和宽容的精神。作者

5、（2）类型范围单 元主 题 单元概述 课程框架问题 原问题设计 修改点评胡向武综合科学整章节生态平衡本节主要围绕自然生态环境中各种因素的相互依存关系，引导学生学习和探讨自然生态平衡的内涵、自动调节的途径及生态失衡的原因和生物多样性与生态平衡的关系，让学生对生态平衡有一个初步的理解，从而使学生养成保护环境、保护生态平衡的观念。（“生态平衡”是上海市九年义务教育课本八年级第二学期教材中的内容）基本问题：事与愿违的现象告诉我们什么？单元问题：人类能否成为自然的“主宰”？内容问题：1、草、兔子、狼，我们应该保护谁？2、兔死狐会“悲”吗？3、我们能不能随意消灭我们不喜欢的或对人类“无益”的生物？毒蛇猛兽

6、是否应该“赶尽杀绝”？4、绿色植物为什么会成为“温柔杀手”？5、洪水是“天灾”还是“人祸”你能设计一份以“保护生态平衡从我做起”为主题的倡议书吗？基本问题：人类能否随意改变自然生态环境？我们应该怎样保护生态环境？单元问题：1. 什么是生态平衡？2. 影响生态平衡的调节能力的因素有哪些？3. 你知道有哪些生态失衡的现象？带来了哪些危害？我们的身边有没有发生过？原因是什么？为了维护我们的生态环境，有哪些是你能够做的？你还有哪些更好的建议？1、在设计问题时，如果普遍性、知识性方面考虑多，会使问题显得“学术化”而失去趣味性，从而也失去了吸引力。2、原基本问题设计更像激发学生学习，形成问题情境的单元问题

7、，因此将其“下放” 。3、最后一个问题虽然具有现实的意义，但学生探究起来好象缺少实在的动力，不如明确探究的“产品”倡议书。4、基本问题启示学生，认识世界、改造世界中的复杂性和不确定性。作者（3）类型范围单 元主 题单元概述 课程框架问题 原问题设计 修改点评陈 闻 英语单课时What job do you want to do?(你想做什么工作)通过对本单元的学习，同学们掌握各类工作的单词。在学生对“Would you like to be?” “What” “How” “What time”等句型熟练的基础上，学生通过课前准备调查不同人物的工作理想。针对当今社会对工作选择的功利思想提问：“W

8、hat is a good job?”“why”而引出工作选择应以服务他人为目标。（牛津英语六年级第二学期）基本问题：“适合自己”为什么很重要？单元问题：什么样的职业才是好的职业？单元问题： 你的父母从事着怎样的职业？ 你认为你的父母的职业好吗？你将来想从事怎样的职业？课题原以复习有关职业的单词开始，不断深入，学生通过提问、操练，得出“What job would you like to do?” （你想做什么工作）的答案以及针对当今社会对工作选择的功利思想提问：What is a good job? （什么是好工作？）从想做什么工作忽然问到什么是好的工作，过渡颇为勉强。所以，从学生的身边出发

9、，问问学生的家长所从事的工作以及学生对这些工作的看法，从而引出对好职业的讨论。现在的基本问题更让学生思考工作与理想、现在与未来之间的关系。作者（4）类型范围单 元主 题单元概述 课程框架问题 原问题设计 修改点评顾悦琼 英语单课时交通规则与交通标志本课从同学们拍摄的学校周围交通状况入手，让同学们指出画面中正确的交通情况与问题，从而引出正确的交通规则。然后从交通规则再引出交通标志，由同学们展示并介绍自己从马路上、网上或书上找来的交通标志，这些标志由同学们自己绘画并制作，寓教于乐。（六年级牛津英语第一学期）基本问题：规则是我们行为的束缚吗？单元问题：交通标志怎样帮助我们执行交通规则？内容问题：1、

10、我们周围交通状况如何？2、你认识哪些交通标志？3、我该怎样做行人？原基本问题：我该怎样做行人？原基本问题包含了原单元问题内容，没有高于原单元问题。因此重新设计基本问题，使其自然从学习内容中导出，让学生考虑做人准则问题。范例5：张翠霞数学单课时学习圆的周长，争做数学家。通过对圆形物体的周长与直径的测量的统计与计算，让学生亲身经历科学实践与探索的过程，从而探究出周长与直径的商是一个不变的数圆周率，让学生体验到科学发明就在我们身边，不仅掌握了圆周长公式，体验了探究过程，同时也树立了信心数学家不是高不可攀的。基本问题：获得结论与体验过程哪个更重要？为什么？单元问题：祖冲之是怎样发现圆周率的？内容问题：

11、1. 你能测出圆周率 吗？2. 我们能发现圆的周长公式吗？3. 数学家离我们遥远吗？直接回忆小学学过的圆的周长公式，然后进行周长公式的练习，再进行引导怎样才能成为数学家。如原处理只是让学生被动的掌握了数学公式，并没有使学生沿科学家之路行走，缺少了能力培养，引导问题大而空，又缺少趣味性。基本问题让学生加深领略魅力四射的探究过程，更加热爱数学。范例6：宁 敏地理整章节东南亚通过对泰国之旅的回忆，唤起学生对东南亚国家地理的研究兴趣。并将他们的研究成果以投影片等方式在全班展示。在展示结束后大家讨论：地域对国家和民族的影响。（本章节是世界地理第一册的内容。 ）基本问题：地理条件是怎样影响地域文化的？单元

12、问题 ：东南亚的的地形和气候是如何影响人们的文化生活的？内容问题：1、你去过泰国吗？泰国留给你最深的印象是什么？2、东南亚还有哪些神奇的国度？你能用投影片向大家介绍它们的神奇之处吗？3、为什么在同一地区会有国家和民族之分呢？基本问题：国家和民族是因地域而改变的吗？单元问题：东南亚的位置、地形和气候有什么特点？原单元问题指向不明。原基本问题语言组织欠明确。现问题框架指向清晰，比较容易激发学生的学习兴趣。范例7：施寒露地理整章节宝贵的自然资源以讨论公益广告“不要让眼泪成为地球上最后一滴水”创设情境，带领学生开展研究性学习对自然资源进行了解，了解自然资源的多样性，并从生活实例出发了解自然资源的利用现

13、状，继而思考自然资源是否会面临枯竭的状况，引导学生提出自己的见解和说明简介的依据。（地理六年级实验版）基本问题：一万年后人类将如何生存？单元问题：你对“自然资源会面临枯竭”问题持何态度？你的依据呢？内容问题：1什么是自然资源？2自然资源为人类生活、生产提供了哪些物质和能量？3人类利用自然资源的现状如何？4 自然资源真的会面临枯竭吗？1 什么是自然资源？2 自然资源为人类生活、生产提供了哪些物质和能量？3 人类利用自然资源的现状如何？4 自然资源真的会面临枯竭吗？原问题基本依照传统由浅入深探讨的顺序排列的问题系列。是教师想当然的产物。现设计考虑学习的切入口，是从个人对“悲观”结论的态度开始的，由

14、此进入学习，容易激发学生去深入理解，开展研究性学习。范例8：汤辉研究性学习学期我看足球本单元将通过探究性的活动引导学生去亲身体会、了解、品味足球的魅力：走进罗西，评英格兰球迷；透视国足，看哈恩的神奇；从中悟出一个真正的球迷应具备的素养。学生还将设计一个国奥队亚洲区预选赛的假想对阵图，并建立一个“中国人来了”的网站或小论文。（7 年级足球课）基本问题：怎样使激情与理智共存于我们自身？单元问题：你算不算一个合格的球迷？内容问题：1. 罗西现象值得提倡吗？2. 英格兰有一群怎样的球迷？3、哈恩会比米卢神奇吗？基本问题：你是球迷吗？单元问题：1. 你了解足球吗？2. 你懂足球战术吗？3. 你会足球技术

15、吗？原基本问题意思可能指“你是否是合格球迷”但语言表述不够准确。从原设计中看得出教师原来只是准备把自己的知识和盘托出，对如何激发想象力和学习热情未有考虑。新的问题设计不仅含义明确，而且与内容问题紧密联系，意图清晰：不仅准备造就高素质球迷，而且通过基本问题让学生思考“激情与理智”平衡的难题，从球迷现象引出，但又超越了足球运动。范例9：朱燕玉学科类整章节声 音通过引导学生探究，了解声源声音的发生和传播规律，声强分类的基础上，设计制定实验方案，利用学校提供的仪器在周围环境内进行测量，从科学环保以及噪声对人产生的危害等方面向同学发出呼吁，倡导校园文明。（声音作为初中八年级物理课本第六章的选修内容。 ）

16、基本问题：什么是人与环境的和谐共处？单元问题：我是噪声的制造者，还是受害者？单元问题：1你知道声音是如何发生和传播的吗？2为什么说音乐有时也会成为噪声？国家环境保护部门认为什么样的声音为噪声？噪声无孔不入，你发现了吗？原问题答案明显，问题简单。缺乏综合性，不能引起学生的足够的兴趣。现在的问题直接将学生置于问题情境中，使知识的习得变的生动而有意义，促使学生更主动学、主动探究，并对自己的行为作出评价，使学习提高到更高的层次。范例10：陆迎志语文单课时文画派对通过学习英国狄斯尼的第二次冒险 ，学生从各方面了解和搜集到了有关此文的作者、写作背景等相关内容的信息资料，在此基础上学生把对文中表现主人公思想性格、精神品质词语的理解经小组讨论，最后合作绘成文章插图。在该单元的学习研究中，内容是根据课文而展开的，但过程中却共享到有