国际比较视野下英国课堂教学研究资料整理

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1、1公平与效率视角下英国中学课堂教学有效性研究一、 主题厘定英国课堂教学研究兴趣点；英国教育特点（相较于我国） ；掌握资料的丰富程度英国中学课堂教学研究课堂教学研究的终极目的：有效性研究英国课堂教学有效性研究“有效性”定义过于复杂多样，特选取评判视角“公平与效率”公平与效率视角下英国中学课堂教学有效性研究二、英国中学课堂教学有效性研究的外围资料-英国教育概况（一） 英国概况英国全称大不列颠及北爱尔兰联合王国，位于欧洲西部，由大不列颠（包括爱尔兰、苏格兰、威尔士） 、爱尔兰岛东北部和一些小岛组成。国土面积约为 24.4 万平方公里，人口6000 多万。 其民众拥有较高的生活水平和良好的社会保障制度

2、。人口密度:255.6 人/km2；中国平均人口密度：143 人/km2；东中西部人口密度分别为：452.3 人/km2（7.87 亿人）;201 人/km2(4.96 亿人)；14 人/km2（5.590 千万人）2014.96（2014 年，国际汇率）。美国东北部（东北沿海和五大湖区）人口稠密；南部和西部沿海人口较多，广大内陆地区人口稀少。芬兰人口：54.24 万，平均人口密度 17.3 人/平方公里。（二） 英国教育的历史沿革英国教育的出现，源于萨克逊人入侵之后基督教两种路线的传入。基督教传教士并未建立任何教育制度，他们主要是在寺院内进行其教育活动-歌咏教学。公元 597 年，奥古斯丁率

3、领 40 名罗马传教士到达肯特郡。公元 635 年，苏格兰传教士来到林迪斯凡岛定居。10 世纪中期，文法学校在英国诞生，主要进行拉丁文教学，哪些准备投身于寺院或担任教区工作的男孩和一些专职的僧侣时期主要的教育对象。12 世纪起，大教堂和寺院学校中的经院哲学的发展和基尔特学校的兴起，为中世纪大学的形成做好了准备。212 世纪中叶，英国最早的大学牛津大学建立；13 世纪初，剑桥大学创立。13 世纪大学发展的另一重大历史事件是引入了学院制，这为英国大学的发展和完善奠定了坚实的基础。1382 年，温彻斯特大主教威克姆创办了温彻斯特学院，这标志着享誉世界的英国公学的开端。1864 年，皇家委员会承认的九

4、大公学：伊顿公学、温彻斯特公学、威斯敏斯特公学、查特豪斯公学、哈罗公学、拉格比公学、麦钦泰勒公学。19 世纪以前，英国教育主要是由教会和慈善团体创办的。1870 年，初等教育法即巴特勒法案建立了公共初等教育制度，为英国国民教育制度奠定了基础。自此，英国双轨制形成：公学、文法中学、大学-为资产阶级和贵族子弟设立的初等学校、职业学校、高级小学-为普通劳动子弟设立的19 世纪 40 年代，兴起大学推广运动，加强了大学与社会的联系，增加了社会中下层阶级和子女接受高等教育的机会。1902 年，英国议会通过了1902 年教育法即巴尔福法案 ，促进了中等教育的发展，形成了英国以地方教育当局为主体，议会、教育

5、委员会和地方教育当局相结合的教育性这个管理体制。1918 年教育法即费舍教育法的颁布，加强了地方当局管理教育的权利以及国家教育委员会制约地方当局的权限；并规定 5-14 周岁为义务教育阶段。第一次世界大战后，“人忍受中等教育”的运动在英国兴起。1926 年， 哈多报告从国家角度阐明了是中等教育面向全体儿童的思想。1938 年， 斯宾斯报告在哈多报告的基础上，把中等教育分为：文法学校、技术中学和现代中学。 1944 年， 1944 年教育法即巴特勒法案 ，确立了从初等教育、中等教育一直延续到继续教育的连续的公共教育体系，为英国现代教育的发展奠定了坚实的基础。1963 年， 罗宾斯高等教育报告建议

6、为所有能在能力和成绩方面合格的并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程，这一原则成了 20 世纪 60 年代英国高等教育发展的政策依据。20 世纪 60 年代末期， “开放大学”在英国创立，以成人为主要教育对象。1988 年， 1988 年教育改革法实施了二战以来英国规模最大的一次教育改革。该法案规定在 5-16 岁义务教育阶段实施国家统一课程；并规定地方教育当局管理之下所有中学和学生数在 300 人以上的规模较大的小学，在多数家长要求下可以脱离地方当局的控制，直接接受中央教育机构的指导。31922 年继续教育和高等教育法废除英国高等教育的“双重制” 。2005 年， 14-19 岁教育与技能白

7、皮书 ，宣布实施 14-19 岁教育改革，旨在为所有年轻人提供更多机会和选择，使其为未来的生活和就业做好准备。2009 年 6 月，英国儿童、学校、家庭大臣公布了题为 你们的孩子，你们的学校，我们的未来：建立 21 世纪学校系统 的心教育白皮书，提出由优质学校和教育机构来接管附近的薄弱学校，从而结成“连锁学校” ；以成绩报告单作为家长评定学校的一种方式；要求英格兰的新进教师从 2010 年起需执有从业执照，且执照必须每五年更新一次等一系列新的改革。（三） 英国学制英国的现行学制是在1944 年教育改革法的基础上建立的。英国的教育分为：初等教育、中等教育和继续教育三个阶段，其中义务教育阶段是 5

8、-16 岁。除此之外，还有独立于公共教育体系之外的独立学校系统。独立学校是指不接受公款补贴的全日制学校，主要包括预备学校和公学。义务教育（5-16 岁）Compulsory Education初等教育（5-11 岁）Primary Education 中级教育（11-16 岁）Secondary Education延续教育（16 岁以上）Further Education学历教育（16 岁以上）Academic Education 职业教育（16 岁以上）Vocational Education高等教育（18 岁以上）Higher Education预科学位（FD）国家高等教育文凭/证书（HN

9、C/HND）高等教育文凭（Dip HEs）学士学位（BD）硕士学位（MD）博士学位（Ph.D）以上内容来自王璐著.制度、理念与发展英国教育督导与评价.高等教育出版社 2010 年 5月. 注：英国幼儿教育？4（四） 以 BBC 纪录片为背景，关注英国中等学校的等级英国的教育自中世纪形成双轨制，贵族与平民是沿着两条不同的路径接受教育的。现代的英国，中等学校人沿袭着双轨制，学校大致可以分为两种类型：公立学校：综合学校、现代中学、文法学校独立学校：私立学校现代中学（Secondary Modern School）：专门招收才智中等，成绩一般的学生，到 16 周岁时义务教育阶段即告结束，进入社会就业。

10、现代中学教学质量一般，在英国民众心目中的地位比较低。综合中学（Comprehensive school）：目前是英国中等教育的主要形式。它招收一切适龄儿童，而不问成绩优劣、智力高低。在低年级阶段，所有儿童所接受的教育内容相同，即共同学习一般的文化科目。但到了高年级，就将学生分为不同的班组，因材施教。有的学生侧重于学习学术与科学性质的科目，准备日后参加公共考试，为进入大学做准备；有的侧重于工艺与艺术学习，准备离校后就业。文法学校（Grammar school）：文法学校的特点是注重文化课，而非实用技能的学习。进入文法学校的学生，将来大多要升入大学。文法学校教育质量优良，学制也较现代中学多两年，学

11、生一般到 18 岁离开学校，文法学校在英国人心目中的地位颇高。当地政府也把文法学校视为当地教育的重要机构，给予多面观照。独立学校，也称私立学校（Independent School）：英国人对由私人创办，收取学费的学校一般不称之为“私立学校” ，而称之为“独立学校” 。独立学校的教学水平明显高于公立学校，而“公学（Public School） ”又是其中的佼佼者。英国的中学，公认重点中的重点不是文法学校，而是公学，公学有自己的学制，较其他中学长两年，要到 18、19 岁离开学校，教学自成体系。内容来自于网页-结合以下资料，分析不同类型学校特点：表 1. 学校类型精英私立中学 著名私立中学 国立

12、文法学校 综合中学教会中学 诺塘文法中学 海格罗夫郡立中学 夏尔河中学河岸中学 玛格丽特夫人中学 安布罗斯大主教中学 牧师路中学圣希尔达中学 诺塘公立中学 公园区中学米尔塘文法中学 樱桃树中学5米尔塘公立中学 罗顿中学韦斯顿中学 福然普顿中学沼泽岸中学-看看大家的只言片语，你能读出什么：更多平等的机会和更广泛的社会融合性，让优秀的学生意识到生活中除了成绩之外，还有很多别的东西。 （韦拉德先生，夏尔河中学继续教育部讲师）我觉得纪律太严格了，因为的确太那个了。我的意思是刚从小学上来，太严了，太不习惯了，又是演出，又是校服，什么事情都强迫你做，有上楼梯，有下楼梯，学校的两端各有两个楼梯，你要是从下楼

13、梯上去，或者从上楼梯下去，都要被处罚，我记得当时太不习惯了。 （劳拉费尔顿，米尔塘公立中学）我的成绩中上游，但也不拔尖，我在小学可是尖子生呢。我不喜欢，有一种大鱼委屈地待在小池塘里的感觉。现在我的竞争意识很强，但当年我可不是那个样。 （利亚塔克，玛格丽特夫人中学）前两年我的大多数科目就在中等线以下的样子，每个学期都有期中考试，考试成绩的加权值，就是零的样子，零就是什么也没有班里绝大多数人的加权值在零以上。只有极少数人在零以下，而我就在零上头一点点。 （安德鲁赖德，诺塘文法中学）我是说，我从进玛格丽特夫人中学的门开始，有一年半的时间，基本上没怎么说话。我老是闭着嘴巴，总把事情放在自己的心里。我是

14、说过去读小学那会儿，学校演戏时我总是当解说员，站在大家面前，聊个没完。而在中学上英语课读课文时，我却很紧张，结结巴巴地，读不清楚，自信心整个没有了。 （西莉亚法伊夫，玛格丽特夫人中学）我并没有真正聚精会神，因为玛格丽特夫人中学的老师们看中的是拔尖的学生，而我的成绩不是很棒。从普通考试成绩来看我还是可以的，但是高级考试我考砸了，所以并不觉得自个儿聪明。 （娜奥米钱德勒，玛格丽特夫人中学）普遍的看法是，克里夫顿文法中学里的每一人都怪里怪气的-又古怪，又势力，或者很有钱，他们很可能把我们看成社会的渣滓。 （威廉乔伊特，牧师路中学）有一种压力迫使我去拔尖儿，把学习搞好，即使不能当尖子，也不想平庸，反正

15、平庸是不行的，知道不。 （爱德华霍克斯利，诺塘文法中学）6在人际关系上，大家相处融洽，老师也给我们施压要我们学好理科课程老师在我们耳旁念叨这些。 （圣希尔达中学）老师总是教导我们每一个人去试一试牛津剑桥，如果不录取也还有其他很好的大学。当时老师就是这样教导我们的。 （路易斯特布，圣希尔达中学）三、 公平与效率视角下英国中学课堂教学有效性研究（一） 分析因子的纳入1. 课堂教学定义：2. 纳入因子：教师的特征：性别、特点、年龄、智力、知识水平、接受训练的程度、经验、态度、期望教学过程：关注学生的学习、关注交往和沟通、关注教师教学策略和学生学习的策略、关注教学模式教学环境：班级规模、课堂心理气氛、物质环境及辅助性材料、教学空间教学评价-影响因子以上纳入因子参见：孙亚玲著.课堂教学有效性标准研究 （M）.教育科学出版社 2208 年 7 月第 1 版7学习动机、课堂教学管理、教师期待、教学器具与材料、言行相符可性、教师的