《初中数学自主性学习教学方法探索课题实验结题报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中数学自主性学习教学方法探索课题实验结题报告（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中数学自主学习教学方法探索课题实验结题报告内容提要：本课题以课改精神为理念，以数学课程标准为指导，进行初中数学自主学习教学方法探索，积极探索如何在数学教学中体现学生自主学习和达到学会学习的目标。在课题研究过程中，课题组注重教师“教”的研究和学生“ 学”的探讨，最终形成了引导探究式、问题讨论式、自学指导式等新的课堂学习模式，使学生的数学学习兴趣、数学学习成绩、数学素养都得到了提升，并促进了一大批数学教师的教育观念的改变，使教师教学水平、科研能力得到了提升。关键词：自主、教、学、兴趣、提升一、课题研究的背景太来中学作为农村边远学校，大部分学生的性格内向、封闭、思维不活、信息来源少、思想不开放、缺
2、乏自信心、竞争参与意识等心理特征的制约，导致学生缺乏学习数学的兴趣，学习目的不明确，学习责任心不强，学习方法欠缺，学习效率不高。我校学生大部分数学学习的基础不牢，加之在之前的学习数学中没有养成良好的学习习惯，许多学生在初中数学学习上普遍存在着畏难的情绪，对数学困学、厌学的学生日益增多，几分、十几分的现象已有愈演愈烈的趋势，如果在平时的教学中对学生学习的评价处理不当，极易加深他们对数学的畏惧感，从而丧失学习数学的兴趣，陷入数学学习的恶性循环中。“自主学习”课堂教学策略，是洋思中学秉持“没有教不好的学生”办学理念，从上世纪八十年代初开始，进行当堂完成课堂作业的课堂教学改革，经过 10 余年的探索，
3、到 90 年代初形成的“自主学习”课堂教学模式。该模式着眼于每一位学生的成长，立足于学生的终身发展，充分挖掘了学生的学习潜能，牢固确立起学生的主体地位，着力改善学生的学习方式，切实减轻学生的课业负担，从根本上调动了学生数学学习的主体参与意识，较好地处理了减负与增效、培尖与补差、学生学与教师教、规范与个性、提高应试能力与提高全面素质之间的关系，实现了“面向全体” 、 “关注全程”的素质教育目标，对深入推进课堂教学改革发挥了积极作用。一定程度上超越了数学学科的局限，颠覆了传统教学中以教师和教材为中心的教学方式，打破了学科本位思想，提高了学生的数学学习能力，实现了课堂的有效、高效教学。二、国内外同一
4、研究领域的现状与趋势分析、本课题与之联系和区别（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析关于“自主学习”教学模式，国内外很多仁人志士都对其进行了不同程度的研究。西方国家中，以学生发展为本 的理念早有提倡或研究，如：结构组织与发现教学模式、掌握学习模式、非指导性模式、教学与发展理论、暗示教学法、合作教育学、范例教学等。这些理论和模式，无一不把创新能力和独立人格的培养放在重要位置，面向全体学生、为学生的全面发展，重发现，重生成、重发展，重创新，对生本课堂教学研究都具有重要的借鉴价值和启发意义。但将此理论用于课堂教学也尚在探索中。在我国，随着教育改革的深入发展， “以教师为主导，以学生为主体”的教学原
5、则已得到全国教育界的肯定和初步的印证，并且取得一定成果。现代教育学家的教育理论和一些学校的做法为“自主学习”课堂教学研究提供了宝贵的借鉴经验。魏书生的以培养学生自学能力为主要目标的六步教学法定向-自学-讨论- 答题-自测-自结 ，遵循了知、情、行、恒相互作用的规律，依据教学为主导、学为主体的教学观、独立性与依赖性相统一的心理发展观和学会学习的学习观而总结出来的。杜郎口中学的“三三六”教学模式的数学课堂则更注重学生主体性学习，他们在数学教学中都注重培养学生的自主学习能力，更注重学习效果，提高了数学课堂教学效率。（二）本课题与之联系和区别本课题在研究过程中参考了相关课题研究或论文的研究成果，探索与
6、之相区别的农村初中“自主学习”教学模式的认知策略并达成科学的系统的调控策略，试图构建完善的农村初中数学“自主学习”教学模式研究体系。但国内外对于农村初中数学“自主学习”教学模式的研究，无论理论上还是实践上都非常欠缺。遍索国内外相关文献资料（也许是本人条件所囿） ，这方面的论著和论述非常有限，我们很难找到可以直接拿来用的具有指导意义的研究成果。三、课题研究的实践意义与理论价值（一）实践意义通过本课题研究，预期能够为初中数学教师在课前备课、相应的学科素养测试以及组织课堂教学等常规系列教学活动中提供帮助，帮助教师有意识地把有关的研究成果与改进教学结合起来，开展 “自主学习”教学模式，避免不当教学行为
7、给学生带来的消极心理，纠正过去教学行为中在这方面的不足和失当，尽可能采取能够运用“自主学习”教学模式，从而提高教学效率。（二）理论价值普遍意义上的丰硕的国内外“自主学习”的数学课堂研究成果为我们本次的农村初中数学“自主学习”教学模式研究提供了雄厚的理化支撑，而蔡林森课堂教学研究和洋思中学课堂教学相结合所致的“自主学习”教学模式则是本次研究的价值所在。四、完成课题的可行性分析（一）本课题研究思路清晰，课题的界定比较明了，指导理论比较明确。（二）本课题的主持人为完成课题做了精心准备，具备完成课题任务的条件与要求。课题主持人有较高的教科研意识，主持人曾发表多篇有重要学术意义的论文，多次主持市县教育规
8、划课题，具有科学，严肃的态度，善于归纳总结。对本课题的研究有一定的思想认识。五、主要概念及课题的界定与支撑性理论（一）概念界定1 “自主学习”教学模式：“自主学习”教学法是指课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、谈论、作业） ，学生自己发现问题、解决问题，发挥其主体作用，从而改变了“教”与“学”的顺序，即要先“学” （看书并检测看书的效果） ，然后才“教” （解决“学”中暴露出来的问题） ；改变了“教”与“学”的主次，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次；摆正了“学”与“教”的关系，即“以学定教” ，根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和
9、方法；“以教促学” ， “教” （后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。 “自主学习”体现了自主学习、合作学习、探究性学习原则的教学法，科学地处理好了知识与能力的关系。2农村初中数学“自主学习”教学模式研究：初中数学“自主学习”教学模式，一方面与国家课改的要求 “以学生为主体，提倡自主学习”的精神相一致，使学生自学由浅入深，循序渐进，符合认知规律，顺乎学情，培养了学生的自学能力；另一方面，这种模式应用得当，能使学生在课堂上注意力高度集中，因为每一步都有明确任务，明确的时间、明确的学后检测，学生重视了课前预习，课后复习；这种课堂教学结构，培养了学生的创新精神和实践
10、能力，开发了学生智力，提高了学生素质；更重要的是，当堂作业从根本上杜绝了学生抄袭作业的现象，提高了作业反馈信息的可信度，老师的课后辅导也有了针对性。长期坚持这种教学模式，就会良性循环，学生的学习过程产生了这样一条轨迹：由不会会学学会掌握学习方法对学习产生兴趣越学越爱学，这样教学质量就得到保证。（二）支撑性理论1数学课程标准。学生的发展是数学课程的出发点和归宿，教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。2长期实践证明：“自主学习教学方法”是简便的、有效的教学法，只要能够坚持从实际出发、讲究实效，灵活运用这种教学法，就一
11、定能获得远远超过课堂上以教师传授知识为主的传统教学的效果，一定能够减轻学生过重的课外负担，一定能够达到传统教学无法达到的素质教育的要求。3洋思中学的课堂教学改革在中国教育报2007 年 3 月 9 日第 5 版“先学后教、当堂训练”对传统教学的一场革命，提出“每堂课教师都不要先讲，先让学生自学”的课堂教学模式。4南京师范大学博士生导师杨启亮先生曾撰写题为以自主学习为根本的教学改革一文，高度评价“自主学习”的教学方法。他说：“洋思中学自主学习的教学改革之路，是从执著的信念和实践的经验中走出来的，称得上是中国基础教育改革中有自力更生特色的原创性的道路。他们以活生生的全体学生的全面素质发展，深刻地诠
12、释着现代教育理念，却找不出些许模仿或因袭的痕迹；他们的成功包括成功自创的课堂教学模式，尽管没有经过多少形式包装，也堪与国内外诸多优秀范例相媲美，同时却又与它们绝不雷同；他们起步的时候条件相当艰苦，但却终以其卓越的教育精神、教师精神、自强不息的精神创造出了奇迹，这是自信、自然、自主、自生的奇迹。 ”5建构主义教学理论。建构主义认为，学生是教学情境中的主角，学生是学习的主体，教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。教学是激发学生建构知识的过程。既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。教
13、学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。六、课题研究的内容1.研究目的：（1）了解我校目前数学课上老师使用的数学教学模式现状以及学生对这些数学教学手段和方法的情感态度，以便今后通过课题实验，进行有针对性的改进。（2）为以后课题研究提供绩效对比的数字依据。2.思路方法：（1）观察法和访谈法：通过观察和访谈，掌握每个学生数学学习情况以及学生的个性特点，主要指向是学生喜欢什么样的数学课型习惯、能力和效果。（2）问卷调查法：主要用于了解目前所教学生的学习状况，特别是数学自主学习能力的状况及造成现状的原因，为课题立论提供科学依据。通过问卷调查，了解我校
14、现有学生在数学课上的个性化展示现状以及学生对此的情感态度，作为课题研究农村初中数学“自主学习”教学模式的参考资料。（3）数据对比法：通过有关数据的纵向对比，研究农村初中数学“自主学习”教学模式的实施初步效果。（4）文献研究法：就是主体性活动的课堂教堂的有关资料进行研究，吸取精华，剔除糟粕，根据班级的具体情况制定有效的实施方案。（5）行动研究法将按照本课题才提出的如何灵活运用“自主学习”教学模式，主体性活动课堂教学的研究制定全面的实施工作计划，并在实践中不断充实完善。行动研究法包括课堂观察法和课例研究法，课堂观察法课堂观察是最经常最基本的课堂教学研究方法。因为课堂观察带有鲜明的情景性，能促使教师
15、有效反思教学行为是否有利于学生主体性发展，及时改进教学策略。运用好课堂观察法对学生主体性发展有促进作用。课例研究法：是一种课堂行动研究法。它是一种长期的持续不断的改进提高模式，始终聚焦于学生的学习，围绕着具体的教学情境，在教师合作下完成。七、研究过程（一）实验对象七、八、九年级时按分层取样的方法平均分成 6 个班，选七（2） 、八（4） 、九（7）为实验班。其余为对照班。（二）课题研究方法1、注重理论学习与教学实践的联系。2、注重课堂教学研究，丰富师生互动平台。3、整合教学资源，注重对学生学习过程的评价。4、形成人人参与，合作研究的氛围。5、注重日常课堂教学研究行为，提炼研究模式。（三）实验步
16、骤1、准备阶段：（1）通过问卷、座谈、调研等多种形式对学生、家长、教师进行调查： 现阶段课堂教学中学生自主学习的情况。 学生自主学习对数学课堂教学有效性的影响。 对本课题开展的理解和支持程度。（2）制定课题实验计划。2、实施阶段：（1）采购理论书籍并进行系统理论的学习和培训。（2）对部分其它年级进行相关调研，分析实验过程中的得失。撰写专题论文。（3）课题组成员开放课堂，欢迎其他教师随时听课，及时交流。（4）邀请专家组听课，进行评价指导。（5）对研究成果进行总结，准备结题。3、总结阶段：（1）撰写课题研究报告。（2）总结情况，找出不足和改进措施。（3）结题论证。（四）实验变量及控制1、自变量：初中数学自主学习模式2、因变量：初中学生的自主学习能力3、非实验变量的控制教学环境的控制：实验班与对照班之间不造成人为的对立。教学时间、内容、作业、考试、辅导的控制：保证教学时间、内容一致，作业、考试题目的难易度和数量一致。教学方法的控制：实验班与对照班唯一不同的是实验班
