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1、1教学反思教师专业成长的有效途径浙江省台州市路桥区蓬街私立中学 操 慧【内容摘要】教学反思是一种站在自我之外批判地考察自己教学行为的能力。学会对自己教学行为进行反思，不仅可以帮助我们实现从知识传递者向研究型学者转型，而且更能让我们本人有智慧、有深度、有见地。【关 键 词】教学反思 教师 专业成长 有效途径2008 年 5 月我报名参加了浙江省台州市路桥区第五届教学大比武活动。这次教学比武活动较之以往的历届活动最大的不同是除了正常的借班上课以外，还要参加市里统一组织的教师学科素养考试。原以为依靠自己近 20 年的教学经验和不断充实自己的课余勤奋，取得一个令自己满意的成绩应该没有多大的问题，但最后
2、的结果是“区三等奖” 。懊恼之余，不怨天尤人的我进行了认真反思。在这里我想用自己那节公开课以及反思活动来说明教学反思是促进教师专业成长的有效途径，不当之处，希望得到专家同行的指正。借班上课的内容是人民版必修三中的“人性的复苏” 。经过自己认真构思，四十五分钟基本上按照以下教学流程进行1、导课2008 年 5 月份正是奥运会的宣传活动在全国如火如荼地开展，结合一段有关奥运会的视频资料和“人文奥运” 的口号导入新课，增强课堂教学的时代感。2、教师利用多媒体出示学生自主学习的提纲如文艺复兴的含义、时间、实质、人文主义者提出复苏人性的原因、杰出人文主义者代表及作品、人文主义者的努力产生作用、以“人”为
3、中心的思想对今天的借鉴意义，课堂上给出一定的时间给学生学习了解，也鼓励同学之间合作讨论，争取最准确的答案。3、教与学的过程应体现三维目标的达成知识与能力目标学生在自主学习的过程中结合教师提供的提纲容易达成；过程与方法目标其中既包括学生课前准备：如为薄伽丘、莎士比亚和路德写颁奖词、学生预先设计教皇特使与2路德辩论台词，也包括教师想出多种方法备教材、学生、教法以及估计课堂可能的动态生成；情感态度与价值观目标的达成除了认识到中世纪教会统治的黑暗以外，学习历史的最高境界我个人以为“以史为鉴” ，为此我结合台州市商业经济发达的现状，提出可供探究与思考的命题如何在台州经济进一步发展的同时打造“人文台州”
4、，请同学们积极思考，为建设自己的家乡献计献策。4、对本节课的重点知识以同学们常见的选择题方式进行巩固，下课铃声响起。这样的教学流程究竟存在着哪些不足呢？为此，我进行了深刻的反思。一、反思自己“为何要这样教” 反思“为何这样做”,实际上就是考量教学行为的价值所在。处理教材的过程应该是帮助学生形成由浅入深、由表及里、由因而果的基本认知。围绕这一规律，我就应该反思本节课，我的学习提纲是否符合学生认知规律？教学内容整合是否得当，重点和难点问题是否突破？反思我的教学方法是否灵活可行，是否能够在提高课堂教学有效性的前提下激发学生积极地思考？反思自己能否用饱含激情的语言让学生满脸灿烂地享受课堂学习的愉悦；反
5、思自己提出的探究与思考命题是否具有可操作性静心反思，本节课可谓有得有失：首先是在课堂导课上能够结合时代感很强的奥运会活动作为切入点，容易与学生产生共鸣，激发学生学习的积极性；其次在教学内容的处理上，尽管主观上我是想让学生自主学习，利用提纲指出了课堂学习的重点和难点，有利于克服学生学习的盲目性，但从“人文奥运”的导课直接进入学生读提纲学习未免有些唐突，使学生刚刚增长的兴奋点没有得以持续，况且，提纲问题的难易梯度略显不足，学生拿笔不作思考地在书上圈点，课堂学习气氛略显沉闷，探究学习的目标流于形式，不能达成。因此，提纲挈领究竟是用在教学开始还是用于最后课堂总结，教师要视教学内容的难易程度和理论要求的
6、高低而定，学生自主探究活动怎样开展才能有效值得我课3后再思考。再次具体到教学方法的反思，除了发挥教师的主导作用外，更多的是想充分发挥学生的主体作用，譬如我在课堂上出示了 “感动中国人物邰丽华”的一段颁奖词、 “中国十大魅力城市台州”参评时敬一丹和易中天两位文人给台州的总结陈词，让同学们结合课本，结合自己对人文主义者代表的理解，模仿着为薄伽丘、莎士比亚和路德写颁奖词。虽然学生们对这种方式表现出极大的热情，但真正落实到请学生在全班同学面前展示自己文学才华和知识素养的时候，结果却并不理想，最后也只有寥寥三位同学举手响应。这样的结果不得不使我反思，为什么这种喜闻乐见的方式产生不了像电视上的效果呢？结论
7、只有一个，那就是我在备课时没有备好学生，没有真正估计到学生的实际水平。怎样在备课过程中充分考虑到学生的实际做到“因材施教” ，将是我以后教学的侧重点。知识爆炸信息资源泛滥的时代， “教”与“学”主流思想的价值体现在：教育者的活动要遵循人的认知规律，最大限度地激发学生学习的积极性，受教育者更要主动探知，教者与学者能和谐相处，才会使每节课发挥出最大的价值。二、反思自己“教出了什么”反思一节课“教出了什么”，就是分析自己教学的动态走向。孔子在礼记学记中说到：“是故学然后知不足。教然后知困，然后能自强也。 ”只有从“困惑”之中找到问题，深思其因，敢于怀疑自己，才能突破和超越自我。事实上，一节公开课究竟
8、应有怎样的达成度？是不是一节课果真能实现教学参考书上列举的种种能力目标？答案非也，能力提高不能一蹴而就，能力目标的实现需要日积月累。一般地说，专家在听课时，一方面在洞察教师的教学理念方法、整合教材和驾御课堂的能力，洞察授课教师是否有提升学生学习能力的意识和做法外，另一方面则是重点关注学生，关注学生在四十五分钟内接受知识、参与思考、动态生成的学习过程。4扪心自问， “人性的复苏”这节课我究竟教给了孩子们什么？根据三维目标的达成度要求以及课堂的反映，我想学生们已经掌握以下知识，如“文艺复兴三杰”及其代表作；理解了文艺复兴运动的实质；通过学生的角色扮演和辩论，既能看到教会的腐败与罪恶，同时又能认识到
9、宗教改革实质上是一场资产阶级的社会运动；通过学生自己书写颁奖词，进一步加深对杰出三杰的感知。仅此这些，课下的我进一步反思，提高学生能力不仅是新课标的最终目的，而且也是高考考核要求之所在。历史学习从低级到高级能力发展依次是识记、理解和应用，情感态度与价值观方面的要求就更是潜移默化。反思这节课，学生探究知识内涵的能力提高了吗？学生科学、高效的自主学习方法掌握了吗？学生自我评价能力提高了吗？师生之间的交流活动有效吗？课堂上有多少内容是学生在学习过程中动态生成的？虽然自己也提供了让学生自主学习的提纲，但课堂上的自主学习也仅局限在课本上圈点，形式上仍以死记硬背知识为主（当然不是说死记硬背不需要） ，学生
10、学习活动基本上没有跳出教师的预设目标，同学之间小组合作交流的主动学习无法体现，课堂动态生成无从说起，为确保课堂教学完整性的需要，我没有给出时间让学生对自己学习进行梳理和评价，因而也就不能产生弥补缺憾，升华知识的效果坦白地说，当自己认真剖析、反思这节课的时候，自然联想到我平时的教学：不是公开课的教学有多少达到了三维目标的要求呢？平时有多少时间让学生自主探究？学生探究活动有哪些可行的方式？实际情况是，目前我们所做的一切还是围绕着会考或高考，虽然我们无可奈何，但也说明为了考试分数，我和我的同行们不得不屈服于功利，不得不更务实，因此面对新课程教学理念表现的依旧是我行我素也许敢于坦认自己的无知并非是无知
11、的表现，因为思想与行为共生，正因为思想上认识到自身的不足，行动上我也将会采取一些措施使自己在未来的教学日子不再无知与困惑，当所有冷静的思考分析化为解决困惑的办法时，我想5自己的教学终会被优化。三、反思自己“教完了怎么办”反思一节课“教完了怎么办”, 就是关注教学的再研究。研究，与实践相伴。它是以解决实际问题为立足点，体现理论与实践相结合的原则。实在地说，今天从事教育工作实属不易，国家的教育行政法规、地方市区教育行政部门的种种要求还有所在学校的规定等等，都会使我们感到前所未有的压力，身为教师的我们职业倦怠感与日俱增，我们会找出种种理由拒绝从事理论要求高时间倾注量大的研究工作，而缺乏研究的教学很难
12、增加我们教学的附加值。教师从哪儿寻找研究的突破口呢？一种方式来源于我们直觉感悟，在没有很多专业理论素养的情况下，对教学活动中产生的问题进行研究，像本节课我可以选择乡土历史进行再研究，就如何建设“人文台州”鼓励学生查找各种资料，根据家乡的实际提出可行性建议，操作性强，又如在讲秦汉时期的文化时，旧版教材曾提供了一幅造纸术外传示意图 ，我就有一疑问：图上显示造纸术传到阿拉伯国家的时间是 8 世纪，传到非洲的时间是 12 世纪，而阿拉伯帝国成为地跨欧、亚、非三大洲帝国的时间也在 8 世纪左右，为什么不能认定造纸术传到非洲的时间为 8 世纪呢？课后的我查找了大量的网络资料，明确阿拉伯帝国的真正版图，造纸
13、术外传的概况，使自己对这一问题有了真正地了解。像这样的直觉感悟在教学中不胜枚举，它可以是我们成功之举，也可以是我们教学中的失败或困惑之处，还可以是我们偶然的灵感。另一种方式是在实践中开展印证性研究，在充分把握一定的理性认识和教学思想之后，寻求验证，进一步完善自己的教学理念。如在本学期必修二经济史学习时，讲到春秋战国时期牛耕的普及推广，课堂上我也就自然联系到伟大的教育家孔子“周游列国”的活动，学生中有人喊到：“老师，孔子出行讲学6是坐牛车还是坐马车” ？听到这样的问话，同学们都安静下来，等待着我的结论。我知道么？不确切。因此我诚恳地请同学们给我一定时间查找资料，也鼓励学生自己通过网络等去了解，明
14、确以后师生交流，这个寒假我还在不停地寻找资料来求证结论，为此，阅读了阿城的闲话闲说 、语言学家王力的相关研究、 论语等一些文献，基本认定孔子出行应该是乘坐马车，这样求证的过程让我收益非浅， ，相信感兴趣的同学会和我一样享受到读书带来的快乐。综上所述，反思不是一般性地回顾教学过程，而是不断发现问题，并针对这些问题设计、调整教学方案，使教学趋向合理，一个会经常反思的教师，必将会促成自己专业成长。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆” ，正确的意思就是：只重学习而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑，只重思考而不注重学习，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危险。 中学历史教学参考曾就“如何实行有效教学
15、”刊登了史学界专家学者和一线教师撰写一系列文章，看后颇受启发，既然历史教学有着有效性一说，我以为历史教学反思也应该做到真正有效。为了反思真正有效，我以为必须做好如下准备：（一）需要具备相应的理论：每个人的行动受思想驱使，要想使自己的行动不偏离正确的方向，理论的正确与否至关重要。教师教学理论更新的一种方式就是依靠各级培训活动的帮助，我最主要的方式就是阅读学习中学历史教学参考上刊登的专家著作，如赵亚夫先生有关“教学有效性 ”的文章、聂幼犁和冯一下先生有关“历史课程目标再思考”的文章、李明赞老师的有关 “民族精神，国民意识”情感教育的文章等等，当然学习专家的文章不是为了纯粹的理论，不是纸上谈兵，因此
16、通过中学历史教学参考 ，我还可以欣赏到把理论与实践完美结合名师的点点滴滴，在心灵茶肆里与同行产生教学共鸣，看学术驿站提供给我们的焦点观察和教学设计等，所有这些虽然花去了我大量的课余休闲时间，但与美文交流时，我是愉快的。与这次教学大比武活动相伴的7还有教师的学科素养考试，从某种程度上来说，就是对教师理论素养的一次检测，我以为只有具备了相关的理论素养，才会使反思真正有效。 （二）需要具备丰富的学识：历史教师的丰富学识包括三个层面：一、历史学科知识：包括通史、断代史、国别史、专史、地区史知识等。随着今年我开始教授新教本，明显地感到依靠自己的教学经验吃老本的历史结束了，教学的过程使我迫切认识到自己亟须补充一些专业史知识，尤其是原先课本上没有接触过的新内容，如有关希腊古代史、罗马法律史、欧洲国家的宗教史、欧洲国家的文化史等，这些都将是我学习的新起点。知识信息丰富的时代，教师仅有一星半点专业知识，不说会被淘汰，至少也
