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1、1中学语文教学研究形成性考核册答案 (2010 上期用) 中学语文教学研究作业一 一、 简答题 1、简述新中国语文教学改革 的 历程 1950 年：将“国语”和“国文”合称为“语文” ，工具性和思想性双重性质思想初步形成；1953 年：关于“红领巾”教学 的 讨论。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容 的 倾向1956 年：汉语、文学分科教学实验；19611963 年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说” ；1978 年：拨乱反正，重新确认语文课程 的 工具性和思想性；19861992 年：为提高民族素质全面修订语文课程的 教学目的和要求；20 世纪 90
2、 年代中后期：主张弘扬语文课程 的 人文精神；2001 年：全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 颁发，启动新课程改革。提出“语文是最重要的 交际工具，是人类文化 的 重要组成部分” 。 “工具性与人文性 的 统一，是语文课程 的 基本特点” 。 2、为什么说丰富语言材料 的 积累是语文课程 的 基础任务？ 语言材料 的 丰富是语文素养提高 的 基础，积累丰富 的 语言材料可以培养语感，丰富语文知识，发展阅读，写作，口语交际能力，此外可以丰富概念和判断，并接受体现在语言材料中 的 优质思维品质 的 负载在语言材料上 的 文化信息 的 影响，提交思维能力和思想文化修养。 3、根据语文课程 的 任
3、务，与之相关 的 语文学习方法有哪些？ A 方法 的 层次分类：哲学方法一般科学方法特殊方法具体方法 B 方法 的 思想特点分类：逻辑思维方法形象思维方法直觉思维方法社会思维方法 C 语文学习 的 方法 的 类型：一般思想方法一般学习方法语文学科学与一般方法语文学科学过程中 的 具体学习方法：制定计划 的 方法、有效预习 的 方法、高效听课 的 方法、优质作业 的 方法、课外学习 的 方法、系统小结 的 方法。 4、 简答设计教学过程 的 原则 A 教学过程 的 设计要符合学生 的 认知规律；B 教学过程 的 设计要考虑教学内容 的 实际；C 教学过程 的 设计要发挥教师 的 优势和特长。 5
4、、为什么说形成性评价应是教学评价 的 重点？ 这里首先涉及到对教学评价 的 认识。教学评价 的 主要功能在于：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。所以说，在实施教学评价中我们应该坚持发挥语文教学评价 的 发展性功能，教学评价 的 目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标 的 程度，而且更是为了检验和改进学生 的 语文学习和教师 的 教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生 的 发展。形成性评价是教学过程中 的 评价，侧重对所教过 的 内容 的 及时评价，随时了解学生 知识掌握 的 程度和发现学生 的 潜质。所获信息
5、有利于学生和教师根据需要采取恰当 的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单 的 困难问题并加以解决，形成一个“自我纠正系统” ，为学生以后 的 学习做好充分准备。所以说形成性评价是教学评价 的 重点。 6、 请简要回答阅读能力教学包含哪些内容？ 根据阅读能力 的 结构来分析，我们可以这样来认识阅读能力教学所应该包含 的 内容：通过积累性阅读来培养学生 的 阅读感知力；通过理解性阅读培养学生 的 阅读理解力；通过欣赏性阅读培养阅读审美力；通过研究性阅读培养阅读评价力；通过创意性阅读培养阅读创造力；通过“信息阅读”培养信息搜集和处理能力。 二、 论述题 1、 举例分析古代语文教学 的 特点 、语文教
6、学与文史哲等教育综合在一起 的 特点，体现了在漫长 的 原始社会、奴隶社会和封建社会中，我国古代语文作为学科不具有独立性，而与政治、经济、历史、哲学、伦理学甚至自然科学等多种学科融合在一起，这也是当时社会发展水平所决定 的 。但学科的 非独立性不说明没有语文教学 的 内容，无论是原始宗教、生产、生活，古代神话故事中，2还是奴隶社会 的 “六艺” （礼、乐、射、御、书、数）教育，其中都包含着相当丰富 的 语文教育内容。封建社会 的 以儒家经典为主 的 经学教育，当中也含有大量语文教学内容 、启蒙先识字，后读经书。主要是长期 的 封建社会中语文教学方法 的 具体特点。也就是儿童启蒙教学是通过蒙学读
7、物先集中识字，再学习以儒家经典为主，文选为辅 的 经书。最著名 的 蒙学读物是“三、百、千、千” 。 、读经为主，文选为辅。体现了在课程内容选择方面 的 特点。 “五经” 、 “四书”一直是古代封建教育 的 主干课程，这是封建社会采取 的 文化教育专制主义以及封建王朝科举考试制度所决定 的 。在思想内容方面，具有重要 的 积极作用，也产生了相当消极 的 影响，应该辨证地、历史地来看待这个问题。文选读本主要用来进行读写训练，所选大都是历代名家名篇，有利于学生阅读、仿写。 2、如何理解语文是人类文化 的 重要组成部分？请举例论述之。 关于语文“是人类文化 的 重要组成部分” ，也就是语文 的 人文
8、性，教材上从语文自身以及语文 的 内容属于文化范畴；语文包含文化 的 多样性使它具有 的 文化教育作用和文化传承作用两方面进行了简要阐释。 我们可以深入理解这个问题。首先，语文教材、课文 的 教学和学习、训练，体现出编选者、教师、学生 的 一种文化选择。课文内容、教师和学生对课文 的 阐释、理解和评价，编选什么、如何阐释、理解了什么，都体现或是说实现着语文学科 的 人文性；其次，汉语言本身就内蕴着汉民族 的 文化意识；第三，语文行为（听、说、读、写） 的 习得和训练过程就是一种对人生、社会各种事物 的 认识 的 积累和练习；第四，语文课程、语文学科目标、语文教学内容之所以确定为这样而不是另外
9、的 内容，是特定价值观筛选 的 结果，体现着特定价值取向。例：作为一门学科 的 中学语文，也有着极其丰富 的 文化内涵。从体裁看，从题材看，从语言文字成就以及所负载 的 思想情感内容看，语文课程处处闪烁着人类文化 的灿烂光辉，要充分利用它来提高学生 的 人文素养。 3、用你自己教学 的 例子，谈谈你是如何指导学生掌握语文学习方法 的 。 指导学生掌握语文学习方法常规过程规定为“引导、探究、运用”三个阶段。我认为教师做工作不是要把世上可以知道 的 东西全部教给学生，而是在于使得学生爱好知识，尊重知识，在于使学生采用正当 的 方法去求知去改进他自己，自主、合作、探究 的 学习方法对语文学习过程是怎
10、样施加积极影响 的 ，而主要调动学生 的 语感能力，还有调动学生 的 动机兴趣，情感意志常与学生交流谈话。从而设计自己 的 教学目标，任务和过程方法， 4、根据教材第 80 页从三到万 的 教学案例，为它设计出教学目标，并简述所设计的 目标 的 理由。 教学目标：全班同学用揣测法阅读从三到万 ，必须全部读懂（行为主体） （行为动词） （表现程序） 设计目标 的 理由：指导学生读文章，帮助他们读懂，从而获得某种知识无疑是重要 的 。但对语文教学来说，更重要 的 还不在于“懂”和“知”这个结果，而在于“怎样懂” “怎样知”这个过程这篇语文 的 学习特点是：结合故事讲道理，叙议结合 的 写法，做为一
11、名教师当然可以通过讲解深入本落实重点，但在这堂课上，学生 的 理解不仅得之于深入 的 阅读而来自他们亲身 的 实践和体验。 5、举例论述阅读 的 心理本质。 从不同 的 角度研究阅读 的 性质，会有不完全一致 的 解释。从微观看，阅读具有多重性质，是一个特定环境下、特定读者与特定读物相互作用 的 行为系统，是物质活动与精神活动 的 统一，心理活动与生理活动 的 统一，言语操作技能与言语心智技能 的 统一，是一种审美实践。具体来说，第一，阅读是吸收，是从书面言语中提取信息，作出阐释，并汲取精神 的 滋养。这一点是阅读 的 本质特征。读者自身是一个物质 的 存在，他需要借助各种物质材料进行阅读，记
12、录或保留阅读 的 过程和结果。阅读通过吸收精神营养，培育和铸造人 的精神世界。 第二，阅读活动是一个复杂 的 心智活动过程。读者先用视觉感知文字符号，然后，运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知 的 材料进行加工，把经过理解、鉴别的 内容归入或并列于已有 的 知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。 ” “仁者见仁，智者见智” ，就是这个道理。因此，阅读、理解是个性化 的 活动。 第三，阅读是一种言语操作技能。例如朗读时 的 发音和控声、停连和重音、语气 的 把3握、节奏 的 变换、手势 的 辅助等；又如眼动 的 方式、眼停 的 次数、阅读本位 的 变换、视觉广度 的 宽窄
13、等。第四，阅读美文和文学作品也是一种审美实践。首先是因为读物是一个美的 世界；其中包含了自然美、社会美和艺术美等等方面 的 美学因素。其次是因为在阅读美文和文学作品过程中，读者需要亲自经历一系列完整 的 审美心理活动，因而有助于形成和完善读者 的 审美意识系统。 三、分析题 设计实例：鲁迅自传教学设计 鲁迅自传教学设计问题联系该教学设计具体分析“阅读教学是多向度 的 对话”这一基本属性。 首先我们要理解和掌握“阅读教学是多向度 的 对话” 的 理论内涵。阅读教学过程具有活动和对话 的 两大基本属性。即阅读教学是一种教育实践活动，它不同于一般 的 个人阅读，而是在教师指导下有目的、有计划、有时空
14、条件限制 的 集体性 的 教育活动，在这个活动中，学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，是凭借班级集体开展 的 。阅读具有对话 的品格，是一场多向度 的 对话，即它是学生、教师与作者 的 对话，是学生、教师与编者 的 对话，是课堂情境中教师学生、学生学生之间 的 对话。这位教师 的 “鲁迅自传教学设计”符合阅读教学 的 对话属性，充分注意了多重对话 的 开展，有目标，有步骤，可操作，便于实施问题该教学设计定位于采用研究性学习 的 思路和方法，请对此作出自己的 评价。对这个问题，有两个点要抓住：一个是教学目的，一个是教材特点。教师在教学设计 的 相关阐述中，说道：“当代初中学生，理应走近这位
15、伟人，进而更好地继承鲁迅精神，高扬鲁迅作品中洋溢 的 民族正气，为提高全民族素质和综合国力而努力奋斗。这应该是学习鲁迅自传这篇课文 的 主要目的。 ”还有一处这样说道：“这篇全文不到千字却记载了 50 年经历 的 自传，如用一般阅读分析 的 方法，补充相关材料，帮学生理清作者思想发展 的 脉络，解说写作特点，估计效果不会太好。因此笔者建议采用研究性学习 的 思路和方法，依以下步骤进行教学”这两段文字，体现了教师具有非常明确 的 教学目的，是根据教学目的 的 需要选择了研究性学习 的 方式；教师对教材做了相当充分 的 基础分析，是根据教材 的 特点选取了研究性学习 的 方法，说明了教师对教材 的
16、 研究很到位，而这两点，正是确定教学方法和执教思路 的 必要前提。我们具体分析他所设计 的 教学步骤，可以看到都是仅仅围绕这个教学目标在操作 的 。 问题如果你来对此课进行教学设计，你准备采用什么教学方法？ 这个小问题是督促大家联系案例和自身实际进行思考和研究，重在“以我为主” ，提出自己 的 思路。 中学语文教学研究作业二 一、简答题 1、如何理解写作活动 的 两个转化？ 一是内部言语向外部言语 的 转化。作文构思完毕，就是动笔作文了。就要经历一个心理过程由内部言语转化为外部言语。在这一过程中，往往要反复思考，认真地择词、用句，思考着怎样才能把所要表达 的 事物表达清楚。这是一个使思维（形象思维和逻辑思维）趋向于准确和严密 的 过程，同时也是选用恰当 的 词、句等语言形式过程，是发展思维和运用语言 的 统一。 二是模糊思维到具体思维 的 转化。在作文（记叙文、说明文）动笔时，学生 的 心理还要完成另一重转化把模糊 的 印象变得形象化、具体化
