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1、快乐地举起小手来摘要 小学生的注意力 “来得快,去得也快 ”。不容易对于事物形成长久的关注。根据小学生在这一年龄阶段的生理、心理特点,在我 们的小学课堂教学中,举手发言一直在规范我们的课堂秩序方面发挥着很重要的作用。而且在评价我们的小学课堂教学方面,学生在课堂上学得怎样,举手发言也是最明显最直观的表现,举手的人多就说明参与的面广,因此,学生是否 积极举手发言和课堂教学的有效性与否有着必然的联系。本文试图分析小学生在课堂上积极举手发言的意义,不举手的原因,教 师在处理学生举手方面的方式,以及激发学生积极举手发言的举措,肯定积极举手发言的意义。关键词 举手发言;自信;习惯;全体举手发言一直在规范我
2、们的课堂秩序方面发挥着很重要的作用。学生是否积极举手发言和课堂教学的有效性与否有着必然的联系。在评价我们的小学课堂教学方面,学生在课堂上学得怎样,举手发言也是最明显最直观的表现,举手的人多就说明参与的面广。我们的课堂班额大,学生数多,小学生的表现欲强,教师会经常要求学生:上课,要积极举手发言。一、提倡“举手发言”的意义 为什么要“积极举手发言”呢?先看看这位学生的经历吧,也许可以告诉大家一些答案。小航刚进小学那会儿,上课怯怯的。特 别是上英语课, 总是不敢举手发言,老师初始以为这男孩子性格内向,几次叫他不开口后也便放下了。渐渐地,他便习惯于默默地坐在一角,听 别人说,他从不 觉得有什么不妥,损
3、失更不自知。时间一天天地过去了,小航的英 语课,也就在听与看中默默地度过。流水无痕, 书本一页页地翻过去了,但在小航的头脑中,却只有模糊的感觉。他 对于词、句的记忆常常是前背后忘,苦不堪言。老师找他谈心,了解到他不开口的原因:怕 说错。每次都希望老师跳过去。老 师让他看看那些上课经常举手发言的同学的成绩。并问小航“他们 上课的发言是否每次都准确无 误?” 小航沉默了一会儿回答 说“没有。”“对呀。人无完人,怎么能避免不出一点差错呢?说错就说错,这次说错,下次再来。 ”老师循循善诱,又问小航“ 就从上课举手开始,愿意试一试吗? ”小航默默地点点头。有一次,小航悄悄地举起了手。 迈出了这一步,以后
4、每节课,小航都举手了,老师发现因为有了要发言的意识,所以小航便很自然地听老师的每一句话,同时努力思考。小航词汇的认读明显地进步了。小航的进步正说明了积极举手发言实际上是一种很有效的学习方法,有助于提高课堂效率。1、 “举手”有利于增强学生的自信心“举手”是一种积极的自我暗示,使人进入最佳的心理状态。 当学生在课堂上主动举起了手, 这动作本身会给学生带来这样的心理暗示:“我能回答这个问题” 、 “我敢于回答这个问题” ,无形中增强了学生的自信心,提高了听课效果。2、 “举手”有利于提高学生的注意力学生在课堂上听讲需要集中注意力。当学生有意识地举起手来的时候,他就在发挥注意力水平了,注意能优化听课
5、的效果。即便学生原本不感兴趣的内容,可是当他们凭借良好的听课效果取得一些成绩之后,就会产生兴趣,兴趣促进学生的注意力水平的不断提高,学习效果也就更好。3、 “举手”有利于增强学生的记忆力不管你的发言是好或坏,是对或错,在肯定与否定的交锋过程中,有许多帮助你记忆的元素,它们使你很自然地就把那些要理解、要掌握的东西记在心里。4、 “举手”有利于锻炼学生的语言能力当学生举起了手,学生会想到“我要站起来把话说清楚” , 让学生渐渐学会斟词酌句,用简练的言语表述自己的见解。5、 “举手”有利于促进学生的思维当学生举起了手,会清理自己的思路,会比较、理解不同的学生的发言,训练了思维。6、 “举手”有利于强
6、化学生的主体性当学生有意识地举起手来的时候,学生会感觉到自己不只是个看客或听众,不是个局外人,促进学生的主体参与意识,学生会热情高涨、精神饱满。总之,学生在听课过程中积极举手发言,能很好地完善自身的品质。 “举手”能规范我们的课堂秩序,对课堂的学习效率的提高也有着十分重要的作用。 二、 “举手发言” 引发的尴尬诚然,教师是非常期待能有更多的学生在课堂上举手发言的。可是,在日常的教学中, 有许多学生难以坚持做到这一点,有的甚至没有举过一次手。这对于学生个人来说,不能不说是一种损失。当教师在课堂上极力地怂恿学生“举手”时,相信许多教师也有遭遇过如下的尴尬:尴尬一:“会的 举右手,不会的举左手。各级
7、各类教研课前,上课教师免不了为学生上课举手少,发言不积极发愁。于是“会的举 右手,不会的举左手。 ”常常会被开玩笑地作为最有效的招数而派上用场,课 堂上教师只要专挑 举右手的学生发言, 课堂气氛是真的好得不得了, 课堂评价也是赞誉多多。可是我们都知道, “会的举右手,不会的举左手。 ”看似美丽的谎言,但假的就是假的。学生早晚一定会意识到,老师是在让我们弄虚作假。这样对吗?教师的做法无疑会让学生产生怀疑,教师将引起学生对自己的信任危机,教师将如何继续对学生进行“真善美”的教育?教师的错误在不经意间已经污染了学生纯洁的心灵。相信上课教师若真的这样做了,甜得也相当的苦涩。尴尬二“谁的手 举得好,就叫
8、谁回答”当学生真的纷纷举手要求发言时,我们的教师反而又感到为难了。在低年级的课堂上常常见到这样的情形:学生表现得是那么的积极,小手举得高高,嘴里还会嚷嚷,甚至用手肘敲敲 课桌,以引起老 师的注意,渴望得到发言的机会。场面如此火爆,机会却太少,面对如此场景,老师欣喜之余只能激将 : 谁的手举得好,老师就叫谁回答。于是学生转为比赛“举手” :小手端正、笔直地放在课桌上,努力去保持两个 90 度,群情激昂变成鸦雀无声,等着教师的评判、 钦点。作为教师我们都能意识到,这样的要求无疑是给热情的学生兜头一盆冷水。长此以往,教师会一次又一次地泼灭学生的激情,当学生的激情所剩无几的时候,这盆冷水就彻底剥夺了学
9、生对本学科的学习兴趣。何况,即便那些手举得很好的学生,也不可能个个有机会发言的。于是越到高年级越懒得举手,因为他们已经明了:举手有什么用,反正轮不到。有哪个教师愿意一次次地让学生失望呢?所有这一切都是我们对于积极举手不经意间的误解。三、不举手的成因及对策是啊, “举手发言”早已扎根在我们的课堂中,它能规范我们的课堂秩序,能让课堂多一份清静,但是,有时候我们不能让它伤害学生稚嫩的心灵。在“举手发言”的背后,有许多值得我们教师关注的内容。学生上课不积极主动举手的主要原因是什么呢?据调查大部分是因为不能解决老师的问题,所以选择不举手发言,这似乎可以理解。但是,还有的学生为何能够解决却保持沉默呢? 因
10、为不自信,他们不能确定自己思考得到的结论是否正确,没有足够的勇气举手,怕在同学和老师面前出丑,甚至怕被老师批评讽刺。学生的自信心的缺失与表现欲的淡漠,让教师感觉学生缺少积极学习的习惯、缺少与他人分享的习惯。如何激发学生积极举手呢?1、 善待学生不举手的“插嘴”小学生是很天真的,表现欲又极强。老师一个问题提出来,不管结果如何,低段的小朋友都不会放过发言的机会,七嘴八舌的“插嘴” 。参与的热情常常导致课堂气氛升温、课堂秩序大乱。这时教师如何才能正确引导学生的表现欲呢?训斥、泼冷水可以让学生立即“闭嘴” ,但同时也会让学生掩藏自己的热情,教师应制定合理的活动规则,利用不同的课堂评价方式,最大程度的维
11、护学生的天真,善待学生的“插嘴” ,规范课堂教学。如利用整体评价与小组评价,能较全面地评价积极举手参与的学生,发挥小组成员间互相监督与鼓励的作用。2、 增强学生的“自信”让“会时举右手,不会时举左手”发挥其真正的善意的作用。我们班里有个叫王晟的学生,她各科成绩都很差。 课堂上每逢老师提问时她总是和其他学生一起把手高高地举起,而每次让她回答时,她却偏偏“ 卡壳”。每次老师都要想法设法寻找合适的理由让她体面地坐下。如此过了几个星期,班主任祝老师总算有了帮助她的办法,于是与王晟进行了秘密的谈话:“ 怎么了?为什么被叫到了却又不开口?到底会还是不会?”“不会。 ”她低着头,不敢看老师,很 轻声地回答。
12、“那又为什么 举手呢?”“我成绩不好,他们笑话我。 ”祝老师明白了,王晟是因为害怕同学们的取笑而举手掩饰自己。她悄悄地却很真诚地对王晟说:“ 我们这样约 定,以后 课堂上你有把握 时就举右手,没有把握时就举左手。好不好?”王晟高兴地点点头。之后祝老师还把她与王晟的约定跟我们所有的任课教师都通了气。果然,我看到王晟和同学一样高高地举着她的小手,不同的是她每次都举着左手。终 于几天以后,我欣喜地发现王晟举起了右手。于是她就自然地被点到了,结果她真的回答了,而且很响亮,也很正确。我看到同学们向她投去的惊讶、友好、赞许 的目光,我看到闪过她脸上的一点“得意” ,我抓住机会表扬她的肯动脑筋,还说这 表明
13、她一直在努力。以后的日子里,那只充满渴求、越来越自信的右手在课堂上频频举起,她的学习明显地进步了。小学毕业之后祝老师还收到了她写来的贺卡:谢谢您,老师,是您让我找到了尊严, 让我举起了“左手”,找回了自信。有自信心的学生不会拒绝举手的。3、 培养学生的良好习惯教师可以结合各项评比,培养学生良好的课堂学习习惯,让学生勇敢地举起手来。我们尝试从以下关键词入手:一是好读书。加强学生的课外阅读指导,结合课外阅读星级评定,让孩子爱读书,丰富自己的知识,拓宽自己的视野,积累语言拥有与他人分享的资本。二是会争取。课堂发言不能靠老师的施舍,假如学生真的有不言不痛快的时候,一定要大胆争取发言的机会,陈述自己的思
14、想。 “下课了,学生们都拿出记录纸来记录,有的写“1” ,有的写“2”不妨让学生比一比每节课、每星期、每个月的发言次数。三是能谦让。让已经发过言的或者发言次数较多的学生照顾其他同学,让更多的学生有发言的机会,避免课堂发言总被极少数表现积极的学生垄断。四是爱倾听。倾听同学的发言,比较自己的发言,学会比较,比较出真知。五是善表达。有机会发言,但是发不好言,也会打击学生发言的积极性。通过组织学生开展“朗诵比赛” 、 “演讲比赛” 、 “小小辩论会” ,让学生有语感、会组织、选择发言的措辞,努力锻炼表达能力。4、 关注全体学生关注全体其实就是尊重学生的个性差异。我们可以对不同的学生尝试不同的鼓励方式。
15、片段一:课堂气氛活跃,一些学生学习热情高涨,已一而再、再而三地 举手发言。这时 老师提议:“如果你是在争取你的第一次发 言,就请你伸出一根手指。 ”她边说边竖起右手的食指做着示范。那些还没回答过问题的同学纷纷举起一根手指,于是很自然地得到了老师的“另眼相看”,获得了发言机会。片段二:课堂进入尾声,老师说:“请同学们回头看一看,台下有那么多老师跟我们一起学习了这篇课文,同学们想不想听听他们的感受?”“想!”同学们异口同声地回答。 “那么,有谁 到现在一次也没有回答过问题?请举下手。 ”两只小手不自信地慢慢举了起来。老 师请出了那两个孩子, 让 他们面对台下许多的听课老师。 “现在,你们两个从坐在
16、前排的老师中各选出一位自己喜欢的老师,把他们请到台上来。 ”两个“笨小孩” 此 时拥有了“ 至高无上”的权力,小手一指,两位听课老师得到“钦点 ”走上台去 关注的实质就是尊重 。那些总是不能举手发言的学生需要教师的特别关注。当一些学生在举手发言的竞争中处于劣势时;当个别同学始终没有参与交流,就再给他们最后一次机会。教师对全体学生举手情况的关注就是对学生学习与情感体验的关注,就是对学生的尊重。被尊重的学生不会轻易放弃举手的机会的。5、 创新举手方式要让学生积极地举起手来,我们可以尝试一下逆向思维,在课堂上一反原来鼓励学生积极举手发言的做法,我们让认为自己不会解决的学生举手示意,而会的学生则无需举手。这样做的一个明显的好处, 是能一下子集中学生的注意力,让学生思考确定自己会与不会,举手还是不举手?我们也可以尝试把举手当成奖励机会,给举手发言的学生点名下一位发言者的权利。我们发现当教师给予了学生一项实际的权利,学生会更加喜欢,能激励他以及全体同学记住了积极举手的实际好处,下一次,他就会更加积极地举手,更加地投入地思考