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1、快乐地举起小手来摘要 小学生的注意力 “来得快，去得也快 ”。不容易对于事物形成长久的关注。根据小学生在这一年龄阶段的生理、心理特点，在我 们的小学课堂教学中，举手发言一直在规范我们的课堂秩序方面发挥着很重要的作用。而且在评价我们的小学课堂教学方面，学生在课堂上学得怎样，举手发言也是最明显最直观的表现，举手的人多就说明参与的面广，因此，学生是否 积极举手发言和课堂教学的有效性与否有着必然的联系。本文试图分析小学生在课堂上积极举手发言的意义，不举手的原因，教 师在处理学生举手方面的方式，以及激发学生积极举手发言的举措，肯定积极举手发言的意义。关键词 举手发言；自信；习惯；全体举手发言一直在规范我
2、们的课堂秩序方面发挥着很重要的作用。学生是否积极举手发言和课堂教学的有效性与否有着必然的联系。在评价我们的小学课堂教学方面，学生在课堂上学得怎样，举手发言也是最明显最直观的表现，举手的人多就说明参与的面广。我们的课堂班额大，学生数多，小学生的表现欲强，教师会经常要求学生：上课，要积极举手发言。一、提倡“举手发言”的意义 为什么要“积极举手发言”呢？先看看这位学生的经历吧，也许可以告诉大家一些答案。小航刚进小学那会儿，上课怯怯的。特 别是上英语课， 总是不敢举手发言，老师初始以为这男孩子性格内向，几次叫他不开口后也便放下了。渐渐地，他便习惯于默默地坐在一角，听 别人说，他从不 觉得有什么不妥，损
3、失更不自知。时间一天天地过去了，小航的英 语课，也就在听与看中默默地度过。流水无痕， 书本一页页地翻过去了，但在小航的头脑中，却只有模糊的感觉。他 对于词、句的记忆常常是前背后忘，苦不堪言。老师找他谈心，了解到他不开口的原因：怕 说错。每次都希望老师跳过去。老 师让他看看那些上课经常举手发言的同学的成绩。并问小航“他们 上课的发言是否每次都准确无 误？” 小航沉默了一会儿回答 说“没有。”“对呀。人无完人，怎么能避免不出一点差错呢？说错就说错，这次说错，下次再来。 ”老师循循善诱，又问小航“ 就从上课举手开始，愿意试一试吗? ”小航默默地点点头。有一次，小航悄悄地举起了手。 迈出了这一步，以后
4、每节课，小航都举手了，老师发现因为有了要发言的意识，所以小航便很自然地听老师的每一句话，同时努力思考。小航词汇的认读明显地进步了。小航的进步正说明了积极举手发言实际上是一种很有效的学习方法，有助于提高课堂效率。1、 “举手”有利于增强学生的自信心“举手”是一种积极的自我暗示，使人进入最佳的心理状态。 当学生在课堂上主动举起了手， 这动作本身会给学生带来这样的心理暗示：“我能回答这个问题” 、 “我敢于回答这个问题” ，无形中增强了学生的自信心，提高了听课效果。2、 “举手”有利于提高学生的注意力学生在课堂上听讲需要集中注意力。当学生有意识地举起手来的时候，他就在发挥注意力水平了，注意能优化听课
5、的效果。即便学生原本不感兴趣的内容，可是当他们凭借良好的听课效果取得一些成绩之后，就会产生兴趣，兴趣促进学生的注意力水平的不断提高，学习效果也就更好。3、 “举手”有利于增强学生的记忆力不管你的发言是好或坏，是对或错，在肯定与否定的交锋过程中，有许多帮助你记忆的元素，它们使你很自然地就把那些要理解、要掌握的东西记在心里。4、 “举手”有利于锻炼学生的语言能力当学生举起了手，学生会想到“我要站起来把话说清楚” ， 让学生渐渐学会斟词酌句，用简练的言语表述自己的见解。5、 “举手”有利于促进学生的思维当学生举起了手，会清理自己的思路，会比较、理解不同的学生的发言，训练了思维。6、 “举手”有利于强
6、化学生的主体性当学生有意识地举起手来的时候，学生会感觉到自己不只是个看客或听众，不是个局外人，促进学生的主体参与意识，学生会热情高涨、精神饱满。总之，学生在听课过程中积极举手发言，能很好地完善自身的品质。 “举手”能规范我们的课堂秩序，对课堂的学习效率的提高也有着十分重要的作用。 二、 “举手发言” 引发的尴尬诚然，教师是非常期待能有更多的学生在课堂上举手发言的。可是，在日常的教学中， 有许多学生难以坚持做到这一点，有的甚至没有举过一次手。这对于学生个人来说，不能不说是一种损失。当教师在课堂上极力地怂恿学生“举手”时，相信许多教师也有遭遇过如下的尴尬：尴尬一：“会的 举右手，不会的举左手。各级
7、各类教研课前，上课教师免不了为学生上课举手少，发言不积极发愁。于是“会的举 右手，不会的举左手。 ”常常会被开玩笑地作为最有效的招数而派上用场，课 堂上教师只要专挑 举右手的学生发言， 课堂气氛是真的好得不得了， 课堂评价也是赞誉多多。可是我们都知道， “会的举右手，不会的举左手。 ”看似美丽的谎言，但假的就是假的。学生早晚一定会意识到，老师是在让我们弄虚作假。这样对吗？教师的做法无疑会让学生产生怀疑，教师将引起学生对自己的信任危机，教师将如何继续对学生进行“真善美”的教育？教师的错误在不经意间已经污染了学生纯洁的心灵。相信上课教师若真的这样做了，甜得也相当的苦涩。尴尬二“谁的手 举得好，就叫
8、谁回答”当学生真的纷纷举手要求发言时，我们的教师反而又感到为难了。在低年级的课堂上常常见到这样的情形：学生表现得是那么的积极，小手举得高高，嘴里还会嚷嚷，甚至用手肘敲敲 课桌，以引起老 师的注意，渴望得到发言的机会。场面如此火爆，机会却太少，面对如此场景，老师欣喜之余只能激将 : 谁的手举得好，老师就叫谁回答。于是学生转为比赛“举手” ：小手端正、笔直地放在课桌上，努力去保持两个 90 度，群情激昂变成鸦雀无声，等着教师的评判、 钦点。作为教师我们都能意识到，这样的要求无疑是给热情的学生兜头一盆冷水。长此以往，教师会一次又一次地泼灭学生的激情，当学生的激情所剩无几的时候，这盆冷水就彻底剥夺了学
9、生对本学科的学习兴趣。何况，即便那些手举得很好的学生，也不可能个个有机会发言的。于是越到高年级越懒得举手，因为他们已经明了：举手有什么用，反正轮不到。有哪个教师愿意一次次地让学生失望呢？所有这一切都是我们对于积极举手不经意间的误解。三、不举手的成因及对策是啊， “举手发言”早已扎根在我们的课堂中，它能规范我们的课堂秩序，能让课堂多一份清静，但是，有时候我们不能让它伤害学生稚嫩的心灵。在“举手发言”的背后，有许多值得我们教师关注的内容。学生上课不积极主动举手的主要原因是什么呢？据调查大部分是因为不能解决老师的问题，所以选择不举手发言，这似乎可以理解。但是，还有的学生为何能够解决却保持沉默呢？ 因
10、为不自信，他们不能确定自己思考得到的结论是否正确，没有足够的勇气举手，怕在同学和老师面前出丑，甚至怕被老师批评讽刺。学生的自信心的缺失与表现欲的淡漠，让教师感觉学生缺少积极学习的习惯、缺少与他人分享的习惯。如何激发学生积极举手呢？1、 善待学生不举手的“插嘴”小学生是很天真的，表现欲又极强。老师一个问题提出来，不管结果如何，低段的小朋友都不会放过发言的机会，七嘴八舌的“插嘴” 。参与的热情常常导致课堂气氛升温、课堂秩序大乱。这时教师如何才能正确引导学生的表现欲呢？训斥、泼冷水可以让学生立即“闭嘴” ，但同时也会让学生掩藏自己的热情，教师应制定合理的活动规则，利用不同的课堂评价方式，最大程度的维
11、护学生的天真，善待学生的“插嘴” ，规范课堂教学。如利用整体评价与小组评价，能较全面地评价积极举手参与的学生，发挥小组成员间互相监督与鼓励的作用。2、 增强学生的“自信”让“会时举右手，不会时举左手”发挥其真正的善意的作用。我们班里有个叫王晟的学生，她各科成绩都很差。 课堂上每逢老师提问时她总是和其他学生一起把手高高地举起，而每次让她回答时，她却偏偏“ 卡壳”。每次老师都要想法设法寻找合适的理由让她体面地坐下。如此过了几个星期，班主任祝老师总算有了帮助她的办法，于是与王晟进行了秘密的谈话：“ 怎么了？为什么被叫到了却又不开口？到底会还是不会？”“不会。 ”她低着头，不敢看老师，很 轻声地回答。
12、“那又为什么 举手呢？”“我成绩不好，他们笑话我。 ”祝老师明白了，王晟是因为害怕同学们的取笑而举手掩饰自己。她悄悄地却很真诚地对王晟说：“ 我们这样约 定，以后 课堂上你有把握 时就举右手，没有把握时就举左手。好不好？”王晟高兴地点点头。之后祝老师还把她与王晟的约定跟我们所有的任课教师都通了气。果然，我看到王晟和同学一样高高地举着她的小手，不同的是她每次都举着左手。终 于几天以后，我欣喜地发现王晟举起了右手。于是她就自然地被点到了，结果她真的回答了，而且很响亮，也很正确。我看到同学们向她投去的惊讶、友好、赞许 的目光，我看到闪过她脸上的一点“得意” ，我抓住机会表扬她的肯动脑筋，还说这 表明
13、她一直在努力。以后的日子里，那只充满渴求、越来越自信的右手在课堂上频频举起，她的学习明显地进步了。小学毕业之后祝老师还收到了她写来的贺卡：谢谢您，老师，是您让我找到了尊严， 让我举起了“左手”，找回了自信。有自信心的学生不会拒绝举手的。3、 培养学生的良好习惯教师可以结合各项评比，培养学生良好的课堂学习习惯，让学生勇敢地举起手来。我们尝试从以下关键词入手：一是好读书。加强学生的课外阅读指导，结合课外阅读星级评定，让孩子爱读书，丰富自己的知识，拓宽自己的视野，积累语言拥有与他人分享的资本。二是会争取。课堂发言不能靠老师的施舍，假如学生真的有不言不痛快的时候，一定要大胆争取发言的机会，陈述自己的思
14、想。 “下课了，学生们都拿出记录纸来记录，有的写“1” ，有的写“2”不妨让学生比一比每节课、每星期、每个月的发言次数。三是能谦让。让已经发过言的或者发言次数较多的学生照顾其他同学，让更多的学生有发言的机会，避免课堂发言总被极少数表现积极的学生垄断。四是爱倾听。倾听同学的发言，比较自己的发言，学会比较，比较出真知。五是善表达。有机会发言，但是发不好言，也会打击学生发言的积极性。通过组织学生开展“朗诵比赛” 、 “演讲比赛” 、 “小小辩论会” ，让学生有语感、会组织、选择发言的措辞，努力锻炼表达能力。4、 关注全体学生关注全体其实就是尊重学生的个性差异。我们可以对不同的学生尝试不同的鼓励方式。
15、片段一：课堂气氛活跃，一些学生学习热情高涨，已一而再、再而三地 举手发言。这时 老师提议：“如果你是在争取你的第一次发 言，就请你伸出一根手指。 ”她边说边竖起右手的食指做着示范。那些还没回答过问题的同学纷纷举起一根手指，于是很自然地得到了老师的“另眼相看”，获得了发言机会。片段二：课堂进入尾声，老师说：“请同学们回头看一看，台下有那么多老师跟我们一起学习了这篇课文，同学们想不想听听他们的感受？”“想！”同学们异口同声地回答。 “那么，有谁 到现在一次也没有回答过问题？请举下手。 ”两只小手不自信地慢慢举了起来。老 师请出了那两个孩子， 让 他们面对台下许多的听课老师。 “现在，你们两个从坐在
16、前排的老师中各选出一位自己喜欢的老师，把他们请到台上来。 ”两个“笨小孩” 此 时拥有了“ 至高无上”的权力，小手一指，两位听课老师得到“钦点 ”走上台去 关注的实质就是尊重 。那些总是不能举手发言的学生需要教师的特别关注。当一些学生在举手发言的竞争中处于劣势时；当个别同学始终没有参与交流，就再给他们最后一次机会。教师对全体学生举手情况的关注就是对学生学习与情感体验的关注，就是对学生的尊重。被尊重的学生不会轻易放弃举手的机会的。5、 创新举手方式要让学生积极地举起手来，我们可以尝试一下逆向思维，在课堂上一反原来鼓励学生积极举手发言的做法，我们让认为自己不会解决的学生举手示意，而会的学生则无需举手。这样做的一个明显的好处， 是能一下子集中学生的注意力，让学生思考确定自己会与不会，举手还是不举手？我们也可以尝试把举手当成奖励机会，给举手发言的学生点名下一位发言者的权利。我们发现当教师给予了学生一项实际的权利，学生会更加喜欢，能激励他以及全体同学记住了积极举手的实际好处，下一次，他就会更加积极地举手，更加地投入地思考
