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1、- 0 -浅谈中学数学教学中思维训练方法 “人类长期以来，就有这样一种渴望：有种魔力无边的方法，它能解决所有的问题。 笛卡儿曾冥思苦索找到一个能解所有问题的通用方法。莱布尼兹曾非常清楚地叙述了完善解法的思想，然而，这是一个美妙的梦想，” 。科学方法论证明，这样的方法是不存在的但人们总想揭示数学上的发现是怎样得来的？数学难题的解法是怎样想出来的？许多数学家与数学教育家普遍认为数学成果获得的思维过程的价值决不比成果本身的价值小，庞卡莱(Pioncare，18541912)、阿达玛(Hadamard，18651963)企图从数学成果发现的思维轨迹的分析中，揭示创造性思维的规律，近代数学家与数学教育家
2、柯朗(Richard Courant, 18881972)写了数学是什么? 。 被誉为现代数学教育理论创始人波利亚(G. Polya，18881985)写了三本数学教育的经典著作怎样解题 、数学与猜想 、 数学的发现 。他们都希望改变数学教学中的弊病，即阉割数学结果获得的思维过程，把学生的思维禁锢在机械模仿的思维定势中 他们积极提倡揭示数学成果获得的思维过程，通过数学思维训练，打开人脑思维的智慧之门。波利亚、柯朗的思想越来越引起人们的重视。数学教学实践证明他们指出的方向是正确的。什么是思维？如何给思维下定义，心理学家尚无一致的意见。 “心理学上，思维是指运用智能寻求问题的答案或寻求达到实际目的
3、的手段 ”“可能最令人满意的暂用定义就是指任何内隐的象征反应（用以反映目前并不存在的外界事件的体内反应） 。 ”（简明不列颠百科全书卷七 p410） 。说得明白点，在解决问题过程中，人脑里限于意象、符号以及用符号表示的命题的没有外现的内部操作活动就是思维。数学中认识概念，学习公理、定理、公式、法则的过程，以及探求解决问题的方案的活动一刻也不能离开思维。谁忽视或阉割数学的教和学过程中的思维活动，谁就无法教好和学好数学。那种把数学教学局限于知识的传授，把学生的数学思维框死在机械模仿的定势中的做法，正在被广大教师的教学实践所否定。在数学教学中必须研究数学思维活动的规律，这已成为不可阻挡的趋势。数学学
4、习和其他任何学习一样，都必然要用到“信息的储存”与“信息的检索”两种基本的思维方法。下面谈谈这两种基本的思维方法。信息储存的思维方法学习数学基本知识（概念、公理、定理、公式、法则等等） ，从掌握到运用，必然要经过知识（信息）的储存与检索 要把信息存入到自己的信息库 大脑中，就不能把储存过程简单地压- 1 -缩为单纯的记忆和背诵。不能设想，学生能把完全不理解的定理、公式牢固地记住。信息储存的开始，可在教师的启发指引下，通过独立思考，弄清知识的来龙去脉，理解知识的意义，把握新知识与已有知识之间的区别与联系，这是储存信息过程的第一步。在理解的基础上，进行思维加工，形成信息块或压缩成形象符号系列，使之
5、便于记忆储存，这是第二步。第三步，在单元学习结束时以至一门课程结束时，注意信息的纵向、横向联系，特别是概念与概念，概念与定理之间逻辑联系，把信息放入到一个合理的知识框架知识的逻辑结构中去。为了与遗忘作斗争应在适当的时候进行及时的复习。写笔记，写知识结构框图，从厚到薄。 再根据框图，从基本概念出发，推导定理与公式直至自己在学习中的独立创见，从薄到厚。这样，从厚到薄，从薄到厚的反复是信息储存思维过程中的重要方法。以上所述，是信息储存思维方法的概括描述，对于不同的信息，还应针对其特点，灵活运用。信息检索的思维方法在解决数学问题时，总得从自己的信息库中检索所需要的信息。那末检索的思维过程是怎样的呢？这
6、一过程比较复杂，这里，只能作概括的描述。一般是根据问题的要求、内容（条件与结论或已知与未知）所涉及的信息范围以及过去解决问题的经验教训，进行联想思索。这里以发散思维为主，从有关信息中检索出问题所必需的知识在涉及的知识面不宽，问题要求明确的情况下，检索过程比较简单在涉及知识面宽，问题要求又比较曲折隐晦时，检索过程就相当困难只有在信息存储时，对信息理解深刻，对知识的逻辑结构清楚，且存放的地位得当，才能加快检索过程，迅速想到所需的知识。可见检索的基础是储存。储存的功夫下得深，检索才能迅速。检索的方法是善于审题，从问题的要求、内容进行发散式、多角度、全方位地联想。下面以复数这一单元为例，说明信息储存与
7、检索的思维过程。复数是中学阶段最后一次数的概念的扩张它在实数域的基础上，引入虚数单位“i” ，保持原有的运算规律，扩张为复数域如果将“i”看作方程 x2 + 1 = 0 的一个根，定义 i2 =1，则容易产生不易捉摸之感如果把 i 看作为 y 轴上的单位向量（即模为 1，幅角为 /2 的向量) 按向量的加、减运算法则定义复数的加法、减法，用向量的乘法（不同于向量的数量积与向量积的另一种向量乘法）即两向量的乘积的模等于此两向量模的积，两向量乘积的幅角等于此两向量幅病- 2 -之和来定义复数的乘法，在这样的运算定义下，向量与复数完全可以看作同一类的元素。(在高等数学中称为同构)。据此，有i2 =
8、cos（ /2 +/2 ）+ i sin（/2 +/2 ）=cos+ i sin= 1+0i(x，o)与实数 x 的运算规律也完全相同，即（x，o）= x。因此，有 i2=1。这与定义 i2 = 1 是一致的。这样来理解复数，易于建立虚数不虚的观念，便于借助于向量来处理复数问题，充分发挥几何直观与形象思维的作用，有利于提高思维能力。为了便于记忆、储存，可通过单元小结，将复数的基本知识概括成如下页的框图。复数与复平面、平面向量、平面直角坐标系，平面极丝标系、三角函数概念、平面曲线的参数方程、平面点集等等知识相联系，我们可以灵活运用，解决代数、三角、平几，解几中的大量问题。为了巩固记忆，加深理解，
9、还可根据这一框图，从复数的基本概念出发，独立推导出全部有关复数的基本知识。以上就是从厚到薄，从薄到厚的全过程。这就是信息储存的思维方法。在储存上下了功夫，就可给信息检索带来方便。下面再通过一个实例看看信息检索的思维过程。已知复数 Z 满足 Z2 + Z + 1 0，(1) 计算（Z+1） 4+ Z，并把所得结果写成复数的三角形式；(2) 求证：对任意复数 u，有恒等式(u 十 1)3 + (u+Z)3 + (u + Z2)3 3(u 3十 1)；(3) 试问：使(1 十 Z)n是实数值的最小自然数 n 是多少?为什么？当我们面对这一问题时，首先的印象是这是复数问题，头脑会浮现出复数的基本知识的
10、框图根据条件 Z2 + Z + 1 = 0，在不同的人面前，可能有各种不同的反映，即使同一个人，也会出现各种反映。第一种：从 Z2 + Z + 1 = 0，直接解得 Z=1/2 + 3 /2 i，或1/2 3 /2 i。第二种：从 Z2 + Z + 1 0 想到 1 的 3 次根，由于 Z1，则以 Z1 乘以等式两边，得Z310，即 Z3 = 1，从而有 Z3n1，Z 3n+1= Z，Z 3n+2Z 2，其中 n 为自然数。- 3 -第三种：从 Z2 + Z + 10，想到 Z0，从此有 Z3 + Z2 + Z = 0，又因 Z2 + Z = 1，故有Z310，即 Z31，Z 4=Z，Z 5=
11、Z2，等等。问题(1)要求计算(Z + 1)4 + Z，由于上述种种不同的信息检索，因此将有更多的情形，这里不再一一列举。从上述第二或第三种想法入手，可得(Z + 1)4 + Z = (Z 2)4 + Z = Z8 + Z = Z2 + Z = 1=cos + isin。如果循上述第一种想法入手，分别将 Z=1/2 + 3 /2 i，或1/2 3 /2 i 代入计算，就较繁琐了。问题(2)要求证明恒等式(u + 1)3 + (u + Z)3 + (u + Z2)3 = 3(u3 + 1)，由于信息检索的不同，处理的办法也不同 仍利用 Z3n = 1，Z 3n+1 = Z，Z 3n+2 = Z2
12、，则有（u + 1) 3+（u + Z) 3+(u + Z2)3=3u3 + 3u2(1 + Z + Z2) + 3u(1 + Z2 + Z4) + 1 + Z 3 + Z6=3u3 + (3u2 + 3u)(1 + Z + Z2) + 1 + 1 + 1=3(u3 + 1).对于问题(3)，则十分明确要用到复数 Z=x + yi 为实数的条件：I(Z)=0。(1+Z) n = (Z 2)n = (1) nZ2n，当且仅当 n 为 3 的倍数 3K（K 为自然数）时，(1+Z) n为实数，所以，使(1+Z) n是实数值的最小自然数 n=3.当然，也可以 Z=1/2 3 /2 i 代入得1+Z=
13、 1/2 3 /2 i = cos/3 isin，(1+Z)n =(cos/3 isin/3 ) n = cos (n/3) isin(n/3)(1+Z)n为实数值的充要条件为 sin (n/3) = 0，即 n/3 =K(KZ)。所以 n = 3K，从而得，使(1 + Z) n是实数值的最小自然数 n = 3。由于这一问题要求、内容都很明确，因而信息的检索比较简单。数学教育主要是数学思维的教育，培养学生的数学思维素质，关键在于培养他们的数学意识。数学意识不同于具体的数学思想方法，它是人们学习数学、应用数学的主观意图和动态趋向，- 4 -培养对象有了较强的数学意识，才能掌握正确的数学思想方法，
14、具备较高的数学素质，因此，培养学生的数学意识具有十分重要的意义。应当培养学生哪些方面的数学意识呢？根据数学学科的特点，根据数学教学大纲对中学阶段培养目标的要求，湖北宜城县教研室张成国老师提出应当重点培养学生的同化意识、转化意识和量化意识。同化意识我们知道，数学知识具有严密的系统结构。学生学习数学，掌握数学知识的过程中，也就形成了相应的认知结构，这是数学学习中的一个中心的心理成分，学生在学习数学的过程中，他们的认知结构表现出两种功能：一是凭借已有的认知结构去解决课题；二是利用已有的认知结构去掌握新的知识，在新知识与原有知识相一致的情况下，新知识就被纳入原有的认知结构之内，从而扩大原有认知结构的内
15、含，这种过程叫同化。当新知识与原有的认知结构不一致时，就要对原有的认知结构进行部分的改组，调整为新的认知结构。这种不断循环的同化和调整过程，使学生获取更多的数学知识。培养学生的同化意识，既有利于使学生主动地获取知识，又有利于培养学生运用数学知识解决数学问题的能力。打开数学教科书，任意一节具体的数学内容，都是在前面内容的基础上来定义新概念、扩展延伸旧知识的，认清了这一点，就会使教学过程重点突出，学生也会学得轻松自如。例如现行统编教材代数第三册中，一元二次方程的解法 1(直接开平方法)，课本出示例 1 为：解方程 x2=4，这是学生第一次接触解一元二次方程问题，学生根据已学过的“求一个数的平方根”的知识，即可求出 x12，x 22。本节唯一的新知识就是解法步骤，让学生知道用 x1、x 2表示未知数为 x 的一元二次方程的两个根。下一次内容是一元二次方程解法 2(配方法)，课本出示例题：求解方程 x 2 + 6x + 70。移项得 x 2 + 6x7，配方 x 2 + 6x + 327 + 3 2，(x + 3)2 2，x1 = 3 + 2 ，x 2 = 3 2 。这节的新知识只有配方这一点，通过配方调整后，使本节内容与上节课的知识同化，再下一- 5 -节课的内容是解一元二次方程的第三种方法(公式法)，与配方法相仿，只不过是从一元二次方程的一般形式出发，得出根的求根公式，学生
